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关于分阶段跟岗实习的理论提出和具体实施
梁 媛
（山东铝业职业学院,山东淄博 255000）
［摘 要］高职教育教学改革,要针对学生特点.首先,要深入了解高职学生的学习特点.其次,根据学生特点进行相应的教学改革.山东铝业职业学院在教学改革的尝试中首次引入跟岗实习,让学生直接接触工厂,感受工厂,随之安排相应的后续课程,旨在提高学生学习兴趣.
［关键 词］高职；教学改革；跟岗实习
［中图分类号］G717 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）03-0028-02
我国的高职教育从20世纪80年始发展壮大,目前高职教育已经成为高等教育中的重要分支,为各个领域输送了大批专业人才.由于高职学生与本科学生不同,他们有不同特点,因此,职业教育遵循教育规律,寻找学生特点,因材施教,不断深化教学改革,以期让学生掌握更多的专业知识,从而踏入相应的工作岗位.
目前,我院提出的跟岗实习,不但是教学改革的一部分,也是顶岗实习的重要补充.跟岗实习是指大一、大二阶段的学生,在尚不能完全掌握专业知识的时候,在工厂进行的相应实习,其目的是让学生在学习基础知识的同时,不断深入了解自己所学的专业知识的真正用途,并且在这个过程中,理论联系实践,带着问题去进行新学期的学习.原则上,跟岗实习安排在每个学期的最后四周.由于学生专业知识的缺乏,学校会聘请企业经验丰富的师傅作为指导老师,同时也有学校的指导老师,双管齐下,相辅相成,让学生在实践中发现问题,带着问题进行新学期的学习.
一、我院学生的特点
分阶段跟岗实习的提出,是建立在高职学生特点基础之上的.我院的学生由普高、职高和自主招生生源组成.他们有以下特点.
1.文化课水平较低,自控力较差,学习缺乏主动性,没有良好的学习习惯.课堂上的注意力集中时间短,能利用的课堂有效时间短,导致听课质量差,而自主学习能力较差,导致各门课程仅仅只能及格.
2.部分学生对实践操作部分更感兴趣,但对基础、专业课程的学习存在不同程度的厌学情绪.有的学生错误地以为只要会动手操作就行了,完全没有意识到操作的前提是理论知识的铺设,所以在以后的顶岗实习中会无所适从,无从下手.
3.心理素质较差,多数学生存在自卑心理.进入大学校门,存在自负心理,完全没有意识到进入大学,需要更加严格地要求自己,而不是放松要求,为所欲为.在通过一段时间的大学生活之后,又会出现自卑心理,尤其是在课堂的表现,发现自己更换了新的起跑线,对新学习的知识还是很难掌握,甚至对课堂内容完全不知所云.
二、分阶段跟岗实习的探索
针对以上特点,我院提出让学生进行分阶段跟岗实习的安排.大一、大二每个学期的最后四周安排第一次跟岗实习.
在大一第一学期,开设的专业课程很少,多数课程是基础课,学生此时对自己专业的了解程度并不深入,为期四周的跟岗实习可以让学生第一次进入工厂环境中,进行入职培训和安全教育,让学生认识到工厂与学校的不同,学生真正来到岗位上观摩相关专业师傅的工作.在这个过程中,有的学生适应不了从学校到工厂的环境变化,抵触工厂严格的制度和规范,他们没有认识到上学的目的,其实就是最终的就业.
在大一的第二学期,已经开设了部分专业基础课,学生经过一段时间的学习,对专业有一定的认识后,通过在相关专业岗位的跟岗实习,让学生联系学习的专业基础理论知识,并把这些专业基础理论知识落实到实践中.由于这时候学生专业知识十分有限,因此,学校的指导老师需要及时进行现场讲解或复习.
在大二的第一学期,专业基础课的开展更进一步,学生有一定的理论基础,在跟岗实习阶段,已经可以跟随学校聘请的企业相关专业师傅或技术人员,在工厂现场进行进一步的观摩和学习,能够初步理解操作过程的理论基础,并对一些故障问题进行简单分析.学生会在工厂中遇到新的问题,需要在下学期的理论课程中,寻找答案,激发学生的学习兴趣.
在大二的第二学期,理论课程全部结束后,学生此时对专业工作内容有了深入的认识和理解.学生基本上可以理解岗位中遇到的各种简单电气问题,但是仍然要跟随企业专业技术人员继续进行学习.同时,为下学期的顶岗实习做好准备.
在分阶段跟岗实习过程中注意学生的心理变化.大一上学期,学生对大学生生活充满期待和向往,在经历了一段时间的学习和生活后,发现大学生活是在“教室—餐厅—宿舍”之间三点一线的生活中,难免会有思想上的冲撞,以前在学校中养成的一些不好的习惯又会出现,上课迟到、早退或者旷课,班主任以及任课老师只能通过思想教育进行劝说.跟岗实习后,这些不良习惯也会体现出来.但是企业不同于学校,企业会有严格的作息制度和奖惩措施.学生会继续以前在学校的习惯,在受到企业制度的严格约束后,第一时间不是反思,而是抱怨,希望以学生身份博得宽松的制度优惠,甚至是侥幸心理——认为坚持一个月就解脱了.这些思想需要带队指导老师的及时劝解和解释.让学生明白,社会的竞争是残酷的.这些问题尤其在第一次跟岗实习时较为凸显,学生思想波动很大.对老师提出了更高、更新的要求.
分阶段跟岗实习是教学改革的一部分,也是适应学生特点开展的一项新尝试.在寻找适合跟岗实习的企业单位时,遇到了许多困难,实际执行时也会有无法预料的困难和问题,我们还在继续寻找更有利于学生发展的办法,以激发学生自主学习的兴趣,主动学习,主动提高.
在与企业接洽的过程中,出现了团队没有估计到的问题——企业不同意接收为期一个月的短期实习,学生进入企业,需要进行身体检查、安全教育以及相关的岗位知识培训,企业承受较大的安全风险,由于学生自身好奇心重,企业不愿承担这样的风险.经过谈判,企业只同意接收至少三个月的短期实习,学校大力支持了教学改革的大胆尝试,要让学生近距离接触企业,授课老师派往企业驻地,休息时间进行专业课程的学习.因此,分阶段跟岗实习压缩成为在大二第一学期初期的三个月.
学生初进企业充满了期待和盼望,在真正进入生产实际的工作现场中后,发现自己想法和现实的落差,不是窗明几净的白领生活,而是在工作现场兢兢业业、认认真真地对待每一个工件和工序,甚至出现了请假得不到允许的状况.于是在这个过程中,出现了各种问题,其实还是学生没有清醒地认识到企业与学校的不同之处.（1）对待出勤.高职学生自由散漫经常无故迟到、早退或旷课,或者课堂纪律很差.进入企业之后,还像在学校那样出勤.企业与学校不同,企业有严格的规章制度,会根据出勤状况严格考核,落实到最后的绩效奖励上.（2）对待请假.学生稍有不适或者不顺心,就要求请假,却发现严格的企业制度中请假都是有规定的,学生对企业制度的严格程度不认可,寄希望于带队老师改变企业制度——最后发现徒劳无功.（3）对待工作.企业要求每人各司其职,每个人都是一个小齿轮,每个小齿轮的正常运转带动企业这个大齿轮按部就班地平稳运行.每一个人的偷懒行为都会影响到整条工作线的运行状态.学生会希望别人理解自己,而不能全局考量每个人都有自己要完成的工作.（4）关于薪水.学生最开心的是自己赚到了钱,最后的薪水是有人欢喜有人忧,有的学生认为自己生病请假不应该扣发薪水,而置企业薪金制度于不顾.（5）关于人际.部分学生没有摆正自己的位置,学生需要把自己真正当做一名员工,融入企业文化中,感受企业文化.
学生对待企业认识的不足还是由于自己的局限性造成的,他们大部分的时间都在学校里求学,没有接触过社会,没有接触过企业.短期跟岗实习的安排也是希望学生能尽早地对社会、企业进行了解和接触,让学生自己意识到要珍惜在学校的学习时光,从而让他们意识到自身存在的问题,然后克服自身的缺点和惰性,进行理论知识的进一步学习.
在短期跟岗实习过程中,的确有部分学生认识到自己自身不足,开始反思如何更好地面对剩余的学生生活.有的学生在岗位上兢兢业业,得到了师傅的一致好评；有的学生对企业规章制度没有正确认识,抱怨企业不近人情,不切实际地希望企业更改部分条款；有的学生怨天尤人,认为以自己的能力不应该从事这样的工作.
三、总结与反思
针对以上情况,对于本课题研究得出如下结论：
1.分阶段跟岗实习从理论上针对高职学生特点而设计,顺应教学改革的思路,减少理论知识的授课,让学生身临其境地参与到企业中去,感受企业制度,理解专业工作,促进学生珍惜学生生涯,激发学习热情.
2.将分阶段跟岗实习转化为短期跟岗实习,目前为期三个月.这样的设计是最大限度在企业和学校之间找到平衡,能让学生离开学校进入企业,接触社会.让学生知道生活不易,生存不易,父母不易,从而让学生回归之后激发学习的热情和动力.
3.短期跟岗实习的岗位与专业切合度还需要进一步加强,能让学生看到所学知识的运用场所,如何运用,如何理论联系实际.对带队老师也提出了更高的要求,企业岗位上的师傅主要在安全方面对学生进行关注,不能完成学生的理论指导,这还需要进一步探索可行性的方案.
4.短期跟岗实习之后,还有大二下学期的专业课程,会解答之前在跟岗实习时的专业疑问,从而让学生带着问题去听课,提高学习兴趣.回归学校,认识到学校与企业不同,珍惜学习生活.在实际后续授课过程中,多数学生可以坚持在课堂上认真听讲,仅极少部分学生对跟岗实习的企业制度仍然有不满.
5.分阶段跟岗实习还是在探索当中,我们还会进一步与相关企业接触,寻找更适合学生实习,又能与专业相关知识切合比较多的岗位.由于企业那些技术熟练的师傅并不能对学生进行理论指导,关于这点还需要进一步探索,如何让企业的工人师傅为学生提供实践知识的传授.学校的实习带队老师对学生心理状况的及时掌握也是对本课题非常重要的一部分.跟岗实习对教学改革的作用很重要,还需要进一步探索有效的针对高职学生特点的跟岗实习.
参考文献：
［1］张海英,濮海坤.高职院校跟岗实习存在问题与对策研究［J］.当代职业教育,2014（9）.
［2］刘剑英.高职顶岗实习管理模式研究与实践：以大连职业技术学院为例［J］.中国职业技术教育,2012（11）.
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