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小学中高年级词语教学策略
白振民
新平县漠沙镇小学,云南玉溪653400
中图分类号：G623.21
文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )08-0103-01
词语是构成句子的基本单位,因此教师只有把词语教学搞好,才能提高学生阅读、说话和写作的能力.抓好词语教学,让学生学会用多种方法理解词语,是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目,教师在教学中应予以足够的重视.
一、把握词语教学的时机,提高阅读教学的效率
词语教学因其功能的需要,时间安排也就非常灵活,安排在课的开始部分,可扫除认读障碍；贯穿课文学习的整个过程,可使阅读内容聚焦；放在课的结束部分,则起一个巩固检测的作用.对于那些会导致阅读障碍的词语,我们可在课的一开始就加以解决.比如说三年级的孩子对于一些外国人名和地名比较陌生,读起来会觉得很难,有时甚至会觉得好笑.例如《家是什么》中有许多表示地点的词语：洛杉矶、卢旺达、热拉尔.这些词我们可以在深入学习课文之前,自读课文之后,让学生反复读,感受一下这些词与中国地名的不一样.多读几次也就觉得很自然了,避免了尴尬情况的发生,不至于学生念起来很滑稽,破坏课堂的气氛,影响课堂效果.
二、结合文本,让词语意思清晰化
在语文教学中,只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处,才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里,领略到祖国语言文字的无穷魅力.特别是对文章关键词语的品析,足可以起到以点带面,牵一“词”而动全“篇”的功效.所以,我们引导学生理解词语时,要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思,即“联系课文”或“联系上下文”去理解.教学《触摸春天》课文中“张望”一词,以词解词,学生都明白该词的意思,但学生不会明白文中“张望”的含义：不仅表现了盲童安静对蝴蝶的喜欢和留恋,还表现了盲童安静对飞翔的向往,对生命的关爱.
三、紧扣关键字词教学
紧扣关键词有两个含义：一是就一篇课文而言,抓住那些对表达课文内容起重要作用的词语；二是在由词组成的短语中抓住其中的某一个词,弄懂了这个词的意思,整个词语的意思就可化难为易,迎刃而解了.前一个含义的关键词抓好了,有助于精讲多练,把有限的课堂教学时间放在最需要的地方.如《拔苗助长》中的几个词语“巴望“‘天天去看”“焦急”转来转去“想出”拔”筋疲力尽“枯死”等,抓住这些词语进行教学,学生很快就理解了课文内容和寓意.通过这些词语,把文中那个人急盼禾苗长高、不按客观规律办事、徒劳无功、反而坏了事的形象,生动地刻画了出来.后一个含义的关键字词容易抓,如“疾驰”.“疾”字学生早已学过,但只知道它有“病”的意思,而不知它还有“快速”的意思；“驰”是这一课的生字,学生知道是“奔跑”的意思.因此,这个词语的词义教学重点应放在“疾”上,让学生通过查字典,明白它有4种意思,再让学生结合“疾驰”这个词语思考这里的“疾”字该选哪种解释.“疾”的意思弄清了,“疾驰”的意思也就知道了.其他的如“疾飞“爱不释手“倾盆大雨”“对症下药”等,画线的词理解了,整个词语的意思也就基本掌握了.
四、联系实际,让词语意思活动化
词语横躺在文本里就是一个“僵尸”,而当它们一旦被激活了,或出现在黑板的某个练习角落,或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中,或集结在学生的习作中,这时,词语才是活生生地“站”起来.为了寻求这种活生生的“站词”,我们的课堂教学必须变得,和谐,激扬,丰富,个性和创新；而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣词造句方式要求必须统一,极不科学.
五、联系、比较法加深理解词义
联系能打破就字识字、就词论词的局限,克服孤立片面识字学词的缺陷,对帮助学生加深理解词语,对发展学生思维等都会有积极的影响.比较能明确字形,准确地掌握词义、词性、感彩等,辨别弄清词义相近词语的细微区别和不同用法,学生更准确恰当地使用词语,培养学生分析理解能力.如教学《乌鸦喝水》中的形近易混生字“喝”和“渴”,教师可引导学生想一想：为什么“喝水”的“喝”是口字旁,而“口渴”的“渴”却是三点水？这样既使学生易于理解词义,更重要的是易于记住字形.汉语中有大量的形声字,而且有大量的形近字,运用联系比较的方法能有效地理解词义,分清字形.
（责任编辑刘馨）
词语教学论文范文结:
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