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中职教师职业倦怠、归属感和集体效能的关系

摘　要：以一所中职学校的教师为研究对象,随机抽取被试进行问卷调查,旨在探讨中职教师职业倦怠、归属感与集体效能的关系.研究发现：中职教师的职业倦怠感较低,归属感、集体效能感相对较高；中职教师职业倦怠的情绪衰竭、低成就感两维度和归属感三个预测变量可以解释集体效能感29.3%的变异量.因此认为,班主任中职教师群体需要得到更多的情感关怀和照顾；为了提升中职教师的集体效能感,可以从降低职业倦怠、提高归属感入手.

关键词：中职教师；职业倦怠；归属感；集体效能

一、样本与工具

（一）被试样本

本研究从新乡市一所中等职业院校中随机抽取150名被试,以网络问卷的方式进行调查.在剔除漏答、未答等无效问卷后共回收有效问卷136份,问卷有效率90.67%.人口统计学变量包括：男性42人,占30.88%；女性

94人,占69.12%；班主任30人,占

22.06%；非班主任106人,占77.94%.

（二）研究工具

本研究使用以下量表：马斯拉时等人编制的《教师职业倦怠感量表》；Goodenow 等人于1993年编制的问卷修订的《教师归属感量表》；刘红云、张雷、孟庆茂（2004）修订的《教师集体效能量表》,三个量表的信效度均良好.

本研究使用Excel2016进行数据搜集整理,使用SPSS20.0进行独立样本T检验、相关分析、回归分析等数据处理.

二、结果与讨论

（一）中职教师职业倦怠、归属感、集体效能感的现状分析

从表1来看,中职教师职业倦怠总体得分较低（七点计分）,教师归属感得分较高（五点计分）,教师集体效能感得分比较高（六级评分）.整体而言,中职教师职业倦怠在七点计分的量表平均得分2.40分,得分相对较低,说明中职教师对工作持积极态度,充满热情和活力.中职教师的归属感在五点计分的量表平均得分3.77,得分相对比较高,说明他们对目前所在的学校比较满意,发自内心的认同学校,觉得自己被学校认可与接纳,心理上有一种安全感和落实感,愿意自觉遵守学校的各项要求和约束.中职教师的集体效能感在六点计分的量表平均得分4.05,得分相对比较高,说明他们对所在学校的团体能力评价比较高.

从表2来看,不同性别的中职教师在职业倦怠、归属感、集体效能感上得分虽略有差异,但并未达到显著水平.这可能是因为学校的工作性质对教师的性别并没有特殊要求,教师不会因为性别原因而被特殊对待.女性教师在职业倦怠量表的情绪衰竭维度得分显著高于男性教师.这可能与女性教师情感更为细腻、敏感、丰富有关,她们在情绪体察方面更为仔细,对自身的情绪起伏变化比较关注.

从表3来看,中职班主任教师的职业倦怠感显著高于非班主任,中职班主任教师的归属感、集体效能感显著低于非班主任.这可能是因为与非班主任相比,班主任在承担教学工作的同时,还要兼顾班级管理工作,和学校的各个行政部门打交道.班级管理工作涉及到方方面面,琐碎繁杂,需要耗费班主任大量的时间、精力.班主任身心俱疲,容易体验到情绪耗竭和透支,在一定程度上影响了归属感和集体效能感.

（二）中职教师职业倦怠、归属感、集体效能感的相关关系

从表4来看,中职教师职业倦怠、归属感、集体效能感三者之间存在相关关系.中职教师职业倦怠的总分与归属感和集体效能相关不显著,但情绪衰竭维度、去个性化维度与归属感、集体效能感显著负相关,即情绪衰竭维度、去个性化维度得分越高,归属感和集体效能感得分越低.这可能是由于职业倦怠量表的维度比较复杂,不同维度对归属感、集体效能感的影响有正负之分,它们相互抵消,所以,尽管职业倦怠的三个维度都与归属感、集体效能感显著相关,但职业倦怠总分却与归属感、集体效能感相关不显著.中职教师职业倦怠的低成就感维度与归属感、集体效能感显著正相关,低成就感分数越高归属感和集体效能感得分越高.教师归属感和集体效能感显著正相关,即教师归属感得分越高集体效能感得分越高.

（三）中职教师职业倦怠、归属感、集体效能感的回归分析

从表5来看,集体效能感与归属感的多元相关系数R为0.481,决定系数R2为0.232,最后回归模型整体性检验的F值为40.371（P等于0.000＜0.001）,因而集体效能感可以解释归属感23.2%的变异量.标准化回归系数0.481为正数,说明集体效能感对归属感的影响是正向的.

从表6来看,五个预测变量中对中职教师集体效能感有显著预测力的变量共三个,按照预测力大小排序依

次是归属感（23.2%）、情绪衰竭维度

（3.8%）、低成就感维度（2.3%）.三个预测变量与集体效能感的多元相关系数R为0.541,决定系数R2为0.293,最后回归模型整体性检验的F值为4.383（P等于0.038＜0.05）,因而三个预测变量可以解释集体效能感29.3%的变异量.

三、结论

中职学校强调培养学生关于技能的理论知识和实际操作能力,关注学生自身素质的提高和发展,所以,中职教师之间在成绩、升学排名等方面的工作竞争相对较少,生存压力低,团队合作活动比较多,工作氛围融洽.因此,中职教师职业倦怠感相对较低,归属感和集体效能感相对较高.

中职班主任群体需要得到更多的情感关怀和照顾,中职学校有必要对班主任采取一系列措施来缓解班主任的职业倦怠,提升归属感和集体效能感.

职业倦怠、归属感可以在一定程度上解释和预测中职教师的集体效能感.为了提升中职教师的集体效能感,可从降低职业倦怠、提高归属感入手.

参考文献：

[1]赵孟静.高职教师职业倦怠的影响因素及缓解对策[J].教育与职业,2009(9).

[2]时蓉华.社会心理学词典[M].成都:四川人民出版社,1988.