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民族声乐艺术教学情境创设策略

叶军

摘要：中国民族声乐艺术具有悠久的历史,在前人的艺术实践中总结出了宝贵的经验.声乐通过人声揭示了人类的情感,表达了创作者的思想感情.为了更好的实现民族声乐艺术教学,需要教师调动一切因素为学生的民族声乐学习创设良好的教学环境支持.文章在阐述音乐课堂情境教学内涵的基础上,分析民族声乐课堂情境教学方式以及如何实践民族声乐艺术情境教学.

关键词：中国民族声乐；艺术；情境教学；创设

项目：2015年度贺州学院教学质量与教学改革工程项目,项目

编号：hzxyjg201551.项目名称：新时期文化视域下的声乐教学--民族歌剧的运用与实践

在《教育大词典》中指出民族声乐艺术情境教学的主要特点是通过环境氛围的塑造、动作表演的描述,将具体的学习内容和与符合学习内容要求的、相呼应的情境相结合,从而帮助学生从整体上感知和把握学习内容.民族声乐情境表演是一门表演艺术,通过声乐表演艺术的“声”“情”“象”,将音乐作品具体化,在科学发声和艺术化的语言应用中,塑造悦耳的声音,将人类的思想感情通过歌词和音乐节奏表现出来,可以帮助作品塑造形象和丰富作品的本质内容,提升作品的欣赏价值.

一、声乐课堂情境教学概述

情境教师对音乐教学内容进行形象的描述,或者对音乐学习环境进行合理的设置、模拟,进而创设出和音乐课堂教学相适应的场景,全面调动学生音乐学习积极性,激发学生对音乐学习的情感,给学生的音乐学习带来身临其境的体验,实现音乐课堂教学目的.

二、民族声乐课堂情境教学方式分析

（一）民族声乐课堂情境创设之情与象

1.情感激发原则

情境教学中情感激发,是民族声乐教学中演唱者对作品形象再创造的表现主要方式.我们知道,有风格特点作品就必须要求有情绪宣泄,民族声乐作品特点鲜明、风格多样、具有时代典型的时代性,所以演唱作品当中要实现声音与情境,与作品的形象紧密结合.

民族声乐是要把一首声乐作品或一部声乐作品,根据作品的故事和情节发展,表现出不同的情境,是一种情感体验的发展历程.在民族声乐教学中,情境教学不是单纯传统课程生硬化的教学方式,可以通过激起学生情感共鸣与情景课堂的创设在很大程度上提升了民族声乐课堂教学的生机和活力,注重把情感链条与作品风格特点,与作品的情节发展因素的融入教学中去 ,通过这种创设的融入,提升学生对民族声乐学习的兴趣,提高教学效率.

2.想象激发原则

心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多,他所展开的想象内容越丰富.由此可见,要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始.

(1)感知事物前蓄情于臆,即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备.无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电,还是山河田野、花木鸟兽,抑或是亭台水榭,在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍.并在反复阅读中受到感染,生发.

(2)感知事物中融情于物,即要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性,由此而生览物之情或触景生情等.与此同时,还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中 ,让客观事物都染上主观色彩.要善于展开丰富的想象,从而创造出情境美.

3.表象积累原则

表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）. 为了有助于这些“画面”积累,我向学生推荐了几种方法.

（1）“画面”描述法. 要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆,然后将“画面”用文字记下来.这种“记”不是机械地说明, 而是描述,是能够融会深层之意的描述.

（2）绘画或照相法. 要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来,然后旁注文字说明.“说明”要尽可能的详细,要将当时令人惊呼感叹,让人怦然心动的情景和心理感受记下来.储备有大量的诸如此类的记忆表象,一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时,这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合,从而形成新的形象

4.思维培养原则

声乐教师需要以恰当的方式,选择合适的教学时机促进学生民族声乐新知识体系的构建.学生的是一个具有个人思想、情感丰富的个体,在特定的环境下,学生的举止行为会受到个体特征的支配和调动.为此,需要教师提供给学生充分展现自我的机会和空间,并以一种宽容的态度接收和评价学生的行为.学生自由的学习不是一味地放任,而是建立在教师的正确引导上.

三、民族声乐课堂情境创设方式

（一）情景导入

民族声乐艺术教学中的情境导入和声乐教学内容、声乐教学目的、声乐教学设计等因素存在密切的关联,具体要求教师能够根据不同的民族声乐教学对象,从谈话、练习、歌唱、画面、音响等不同角度进行声乐教学情境导入.需要注意的是民族声乐艺术教学情境导入的关键在于通过营造良好的学习环境全面激发学生民族声乐学习热情.

（二）情境认知

加强学生对民族音乐作品的情境认知具体体现在以下几方面：第一,让学生熟悉民族音乐内容,了解民族音乐创作的时代背景、艺术特点,确定民族音乐所表达的基本情感基调和塑造的艺术形象,进而在总体上把握民族音乐的艺术风格.第二,教师要认真指导学生加强对民族声乐作品的分析,让学生深刻感受到民族声乐作品的艺术魅力.第三,教师要引导学生能够把握民族音乐演奏的阶段内容,通过对部分的把握了解整首歌曲的情感基调.

（三）情境的巩固

情境巩固的重要环节是对民族声乐作品的演唱.培养学生民族声乐的演唱能力是一个从认知到表现的渐进性过程.在这个过程中不仅包括学生对民族声乐演唱技能和音乐艺术表现的把握,而且还包括民族声乐情景教学各个环节内容的具体实施.

（四）情境的反馈

情境反馈对于总结民族音乐教学经验、检验民族音乐教学效果,提升民族音乐教学质量等具有重要的意义.情境教学的反馈主要针对的是学生的声乐舞台实际演练和声乐考试.学生声乐舞台实践结果和声乐考试的结果是情境反馈信息的重要来源.另外,学生民族声乐学习情境反馈还涉及到学生个人的综合素质,具体包括民族声乐技巧和民族声乐艺术两个方面.

四、民族声乐教学的情境教学实践

（一）民族声乐教学和民族歌剧演唱教学的情境交融中国民族歌剧是声乐艺术和戏剧相互结合的现代化艺术形式,是对戏曲表演艺术的承袭.随着时代的发展,民族声乐教学中培养专业素质过硬、声乐表现能力全面发展的复合型人才成为一种迫切的需要.为此,将高水平、专业化的歌剧表演作为民族声乐教学内容之一,能够帮助他们更好地把握民族歌剧艺术特点,提升学生对民族声乐作品的鉴赏和理解能力,帮助学生更好地把握民族声乐演唱中对声乐作品情境、情感的处理,促进民族声乐教学发展.

以《江姐》的学习为例,在民族声乐学习的过程中,教师可以采用民族、美声、通俗唱法结合的方式,从多角度地诠释江姐.歌剧《江姐》中运用民族调式较多,为此在歌剧的教学中,可以适当地融合民族唱法和美声唱法,通过民族唱法和美声唱法的融入使歌剧的演绎更加细腻圆润,给人更全面地诠释出江姐的大义凛然气概,同时表现出江姐的女性柔美.

（二）民族声乐教学和地方民歌演唱教学的情境融合

第一,创设民族声乐学习的生活情境,关注学生所掌握的地方民歌音乐基础知识点,并根据学生民族声乐学习待发展水平创设民族声乐教学生活情境,从学生已将掌握的民族声乐知识点进一步挖掘、寻找和而提取其民族声乐教学资源.以汉民族的《凤阳花鼓》为例,鼓励学生结合自己实际生活和情感体验,为《凤阳花鼓》填词创作,并在《凤阳花鼓》的填词创作演奏中融入自己的民族特色.在学生基本了解汉族文化的基础上,以歌曲《王大娘补缸》和歌曲《好好汉歌》为例进行对比欣赏教学,引导学生认识到汉族民族是民族声乐学习、创作的重要灵感源泉,其发展是一个延续的过程.

第二,创设感性的形象情境,提升对地方民歌的风格认识,在《茉莉花》的学习中,教师以江苏《茉莉花》和河北《茉莉花》为例,和学生共同探讨了不同地区人民的性格、方言等对民歌创作演唱的影响,进一步加深学生对民歌创作来源于生活的认识.教师为学生的民族声乐学习创设了南北民歌风格对比感性情境,通过对比欣赏的方式引导学生感受南北民歌音乐风格的不同.教师抓住江苏民歌《茉莉花》与河北民歌《茉莉花》中“摘”与“掐” 运用,并借助肢体语言和学生共同领悟了南北方女子不同的性格,感受地方民歌的风格魅力.

（三）民族声乐教学和中国艺术歌曲演唱教学的情境渗透艺术歌曲是一种特殊的音乐歌曲体裁,是诗歌和音乐的完美结合,具有很强的文学性和艺术性.民族声乐的学习会涉及各种风格和体裁的音乐作品,在这些作品中包括中外艺术歌曲.民族声乐教学中会涉及一些文化因素,中国艺术歌曲中也大多直接选用中国历史上比较著名的诗词佳作做为歌词,是对中国古典文化的一种再创造,因而将民族声乐教学和中国艺术歌曲结合能够让音乐演唱者从一个全新的角度进一步认识中国古典文化.比如在演唱《大江东去》的时候,除了演唱者掌握基本的调式、节奏、音高等,还需要演唱者能够从历史学、文化学的角度来理解作品的背景和表现手法.中国艺术歌曲和民族声乐教学融合能够帮助演唱者理解作品内涵、背景.

综上所述,在教育课程改革的深入发展下,民族声乐也实现了更深化的发展.为了刚好地实现民族声乐教学发展,需要教师继承传统民族声乐艺术内涵,并根据时展需要对民族声乐艺术教学进行创新,不断验证自己的教学思想和反思,在启发学生同时,提高和丰富自己,将民族声乐融入多种音乐艺术教学,拓展自己的教学思路.

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