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基于梯度性设计的初中语文阅读教学

【摘要】

初中语文阅读教学设计时,教师要对教学目标、教学引导、教学训练、教学评价等多种指标展开科学分析,并给学生以针对性设计,充分体现梯度性教学理念,确保每个学生都能顺利进入学习状态,形成良性发展氛围,同时也能够提升课堂教学覆盖性、高效性.

【关键词】

初中语文阅读教学梯度性

新课改大背景下的语文课堂教学,凸显学生主体学习意识成为教学主流思想,而学生呈现个体差异.教师需要有梯度性设计意识,针对不同群体学生给出不同教学设计,以提升教学适配性,体现因材施教原则.在具体操作时,教师需要有观照思想,做好切实教学调查,对教学目标、课堂问题、学习引导、教学训练、课堂评价等方面展开梯度性设计,为学生自由学习主动发展创造良好环境.

一、目标梯度设计,创设适宜学习情境

课堂教学目标筛选时,教师需要考虑多种制约因素,并根据“三维”特征展开教学设计,以提升教学针对性.目标是学习希望达成的指标,在具体实施时,因为存在多种制约因素,不可能让全体学生都能够顺利达标.因此,教师在目标设计时,需要体现梯度性、选择性,针对不同群体学生给以不同目标设置,能够确保更多学生实现学习预定目标,教学达成度自然会更高.教师为不同群体学生设定不同学习目标,给更多学生带来学习希望,其激发效果也会更为显著.

课堂教学目标设计要有三维意识,但并非每一节课都要设计条数众多的目标内容,教师要根据教学实际和学生学力基础进行筛选,以提升目标设计的适合度.如教学统编教材七年级语文下册《说和做》,教师为学生设计了如下学习目标：熟读课文,理清文本思路；品味重点语句中的关键词,探究其丰富内涵；学习文本写法,特别是选材角度；学习闻一多先生言行一致的做人品质.教师围绕这几个目标展开教学,学生迅速进入学习状态,教与学互动频繁,教学效率很高.从教师目标设计可以看出,不仅体现了三维性,还有明显的梯度性.第一个目标是“熟读课文,理清文本思路”,这是明显的分层,前者难度较低,后者难度较大.第三个目标学习文本写法,是比较笼统的提法,选材角度是比较具体的要求.不同群体学生会自由选择学习目标,这便是梯度设计的初衷.学生有了明确的学习方向,其学习实践会更为扎实高效.

二、引导梯度设计,体现因材施教原则

学生基础学力不在同一水平线上,这是不争的事实.教师在具体引导时,需要对不同群体学生实施不同教学策略.在教学实施时,教师不能将学生公开分为三六九等,以免给学生带来心理伤害.初中学生大多比较敏感,一旦形成心理暗示,对学生成长不利.教师在引导教学时,需要讲究方式方法.如思考问题设计时,要有梯度意识,让学困生回答难度系数较小的问题,这本身就是分层教学意识的体现.学生各得其所,教学引导策略顺利启动,课堂和谐气氛逐渐建立.

在教学《最后一课》这篇课文时,教师先让学生自主阅读文本,并为学生设置了一组思考问题：这篇小说的主人公是谁？小弗朗士情感发生了怎样的变化？韩麦尔先生艺术形象有哪些特征？通过阅读学习,你对哪一个环节留下深刻印象？问题抛出后,学生都能够积极展开思考讨论.课堂检查时,教师先让学困生自由选择问题给出自己的答案,然后由学优生回答剩余的问题.因为准备充分,教师提示也比较到位,学生问题回答都比较圆满,教学目标顺利达成.从教师操作过程可以看出,问题设计和回答呈现梯度特征.问题难度系数不一,教师让学困生先挑选问题回答,给学困生以更多观照,其因材施教原则鲜明体现出来了.教师没有对学生进行直接等级划分,但在操作上还是体现了分层教学意识,这样的教学设计体现了教师教学智慧,让学生在不知不觉中各有所得,顺利完成学习任务.

三、评价梯度设计,挖掘学生内质潜力

新课改之后,教师课堂教学评价意识得到有效改善,凸显鼓励意味,但在具体操作时,很容易陷入单一枯燥惯性思维之中.学生都喜欢表扬,如果教师对每一个学生都是一味说好,学生也会感觉麻木.因此,教师需要在评价语言和评价方式上展开创新探索,让学生有新鲜感、有触动性.特别是评价语言设计时,需要讲求丰富性、专业性,甚至可以增加一些肢体语言,这样的激励效果会更为突出.

教师评价形式众多,在实际操控时需要体现适配性.如教学《叶圣陶先生二三事》这篇课文时,教师对不同群体学生给出不同教学评价.如文本层次分析,有学生将文本分为三部分：叶圣陶先生离世,作者感觉悲哀；叶圣陶先生待人宽待己严；学叶圣陶先生为人、为学.教师给这个学生以很高评价：能够将文本结构理顺,并总结出基本内容,说明你的学习视野更宽广了,归结能力也得到了更明显提升.在段意归结时,能够运用简洁的语言展开操作,其操作表现令人惊叹.而有学生归结叶圣陶先生待人宽待己严时,从五个方面展开：文字往来谦和待人；日常交往守礼敬人；写作言文如一；文风倡导简洁；重语文求完美.教师给出的评价却不是很高：能够基本理清内容,归结比较简练.教师之所以给出不同的评价,是因为面对的学生不在同一层次之上.前者是学困生,后者是学优生.学困生表现有点滴进步,都需要教师大肆表彰,而学优生表现再好,都不能达到教师的要求,其评价也会大打折扣.

学生存在个体差异是现实问题,教师教学设计需要提升契合性,展开梯度设计势在必行.由于多种客观因素的共同制约,导致学生学力基础存在个体差异性,教师在教学设计时,需要有关注意识,对学生学力基础、学习悟性和学习习惯等因素有统筹考虑,为学生提供适合度更高的教学设计,自然能够有效提升学生学习效率,促进学生学科核心素养的健康成长.

【参考文献】

【1】叶秀宝.语文教学梯度探讨【J】.教育实践与研究,2013（07）

【2】孟宪刚.浅谈新课标语文课堂梯度施教【J】.学周刊,2012（12）

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