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中职光电专业学生职业核心素养的人才培养方案优化
摘 要：本文针对中职光电专业学生的实际情况,结合国内外中职学生职业核心素养教育现状和对厦门市部分企业进行职业核心素养需求的调研,以职业素养、职业技能等方面为切入点,阐述了职业核心素养的概念及意义,提出培养中职学校光电专业学生的职业核心素养的需求,并深入探究基于职业核心素养的人才培养方案优化.
关键词：职业核心素养 人才培养 光电专业 学生就业
课 题：本文系2017年度福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题《中职光电专业学生职业核心素养培养的实践研究》（立项批准号：ZB2017066）阶段性研究成果.
中等职业教育改革与创新行动计划（2010—2012）提出：完善中职学生就业服务体系,加强技能型人才培养,重点加强职业指导.为全国中等职业学校学生建立就业信息服务平台,加强中等职业学校学生就业服务工作,为学生的就业和创业提供更有效的指导和服务.
一、对中职学生职业核心素养进行研究的意义
职业核心素养是中等职业学校学生适应社会发展和终身发展的必备特征和关键能力,是职业学校学生的技能、知识、情感和价值观的综合表现,是当今中职学生优秀品质的体现.中职学生具备职业核心素养,将增强中职毕业生的就业竞争力,提升他们的综合实力.建立健全就业服务体系、培养学生职业核心素养受到社会各界的广泛关注.
二、目前人才培养存在的问题
1.教师队伍结构失衡
人才培养方案最重要的是实施,教师就是实施者.中职学校教师队伍结构性失衡现象普遍存在,教师大部分是从学校刚毕业的优秀学生中选拔出来的,具有理论强、实操弱的特点,而企业聘请的教师虽然具有熟练的技能,但是理论知识及教育教学方法不够系统.这种结构性不平衡导致具有较强的理论知识和扎实的操作技能的专业教师较少.
2.重视技能而忽视素养
中职学校人才培养的最终目的是适应社会,输送技术型人才到企业中,因此理解企业文化是十分必要的.但现阶段,仍存在一些职业学校把职业教育变成技能教育,把人才培养当成技能培养,忽略了职业核心素养的实质及重要性.
传统职业教育“技能至上”的人才培养方式与当前的企业需求相差甚远,很多企业认为学生没有专业技能不重要,因为专业技能可以在企业实践中短时间地培训出来,但是岗位需要的职业核心素养需要花费较长时间去培养.目前大多数职业学校重视学生就业岗位的专业技能,而忽略了企业真正需要、诚信、责任感、吃苦耐劳以及团队合作等职业核心素养,致使有些毕业生较难胜任工作岗位.
3.质量评价内容单一
传统的人才培养评价模式过于重视理论知识的考核和技能测试,重视一致性要求,轻视多样化,无法满足个性化发展.对于学生成绩考评偏重于分数,忽视对学生综合素质的评价,社会需求和中职学生个人发展没有很好地结合.
因此,为满足职业教育可持续发展的要求,要改革和创新中等职业人才的评价模式.中职学校要积极推动职业核心素养评价和中职学校学生从单一性到综合性、系统性的标准制定,实现以评价促发展.
三、把提高职业核心素养作为人才培养计划的重点
1.从培养教师入手,把握人才培养的源泉厦门市教育局非常重视“学科带头人、骨干教师”的选拔与培养,这些教师是学校教学、科研的中坚力量.笔者学校光电部教师团队,从事专业课教学的教师16人,其中专业带头人2人,骨干教师12人,高级职称4人,硕士以上学历5人,双师型教师13人.2017年本专业教师以教研组为单位进行校本教材编写,编写了三本适应本校特色的校本教材.
教师的教学水平是提高教育教学质量的重要保障.学校有计划、有步骤地安排教师进行进修学习、参加社会实践、企业实践等,尤其是专业教师的下企业实践,有利于中职学校教师专业知识、专业技能、综合素质的提高.学校应根据当地企业需求和社会发展需求,加强对双师型教师的培养.笔者学校还积极探索动态发展模式,进行工学结合、校企合作,联合办学.坚持“立德树人、服务发展、促进就业”的导向,建立以校长为领导,通过专业技术中心、专业部、教研组和骨干教师组成的人才培养方案工作小组,积极参加学校、专业部组织的行业企业调研,把岗位职业要素转换成课程建设、核心岗位能力培养,渗透工匠精神教育,制订人才培养方案并进行修改,聘请企业工程师到校进行交流,组织教师到企业实习实践、调研参观、交流心得等.通过与企业合作,提高教师的职业核心素养.
2.通过新形势的课程教学推行职业核心素养笔者学校实训中心推行“工业文化进学校,企业岗位到课堂”的人才培养模式改革.通过学校企业文化软环境的建设,使学生切身感受企业环境,激发学生的学习积极性,提高学习效率.
通过专业生产型实训室的建设,使学生掌握岗位所需的工艺流程,缩短学生到岗的适应期,实现学生在校、企之间的“零过度”.通过任务驱动的学习方法,在一定理论知识的指导下,中职学生学会合作、学会学习、学会分享,并且具有一定的探索和创新能力,使学生能够初步了解职业核心素养,加深对职业核心素养的理解,进而逐步培养树立职业核心素养的观念.
职业核心素养不完全是教师教出来的,而应是在实践中同步培养起来的.教师可采用合作探究式教学,让学生成为主角,企业参与教学,在课堂教学中渗透企业文化,将职业核心素养融入学校课程.教师在平时上课时积极探索现代企业管理制度和管理模式,让学生在课堂中体会企业模式.例如在课堂上运用班组长管理,可以实现学校管理与企业管理的有机结合.
3.把中职学生的岗位素养培养需求融入企业岗位的职业标准,对职业核心素养进行全面评价
早在1934年,黄炎培先生在过《中华职业教育社宣言》中指出：“办职业教育,不但要着重职业技能,而且还要养成他们适于这种职业生活的习惯,符合其未来职业生活的需求.”学校根据企业对中职学生职业核心素养的需求以及职业教育的评价和标准,制定了中职学生职业核心素养的评价标准.根据中职学生职业核心素养的基本要求和企业调查问卷,确定了基于企业需求和中职学生个人发展的专业素养评价体系,培养出符合企业要求的人才.通过对调研报告了解到区域产业LED企业进行技能人才选择时主要关注工作态度、学习能力、动手能力、责任心、团队精神、上进心、稳定性等因素,以匹配、高效、共赢的企业任职标准.
教师可以借鉴校企合作的成功教学经验,设计基于企业项目开发的评价指标,对学生的学习能力、专业技能、职业素养及团队精神进行综合考核评价.学校通过营造良好的学习氛围,建立一个系统的、多样化的评估模型,小组之间相互评价、师生互评,并对评价结果进行反馈.这不仅能有效地对学生的知识和技能进行评价,促进对学生创造力和解决问题能力的培养,还能及时反映学生对知识的掌握情况.逐步完善评价体系的合理性和实用性,从而提升中职学生的自信心,激发学习热情,有效提升学生的自我认知能力,加强对职业核心素养的理解,提高中职学生的综合能力.
4.将职业核心素养融入文化和技能活动,为德育开辟新道路
学校开展丰富多彩的文化和技能节活动,学生的参与度是极高的,学校可利用这一契机,将核心素养与活动相融合.将创新创业教育纳入人才培养计划,制定了12份专业人才培养方案.在学校层面强调工匠精神,组织技能节和职业教育周等主题教育活动.学校已经开展了电商节、美发与形象设计创业园、西餐西点创业园、与航天思尔特共创机器人超市等,参加第三届海峡两岸大学生创业设计大赛,创建“自动化创新实验室暨自动化大师工作室”等.在对学生进行行为规范的同时,还开展了各种形式的道德和情感教育.每年举行学校技能节,邀请优秀毕业生到校演讲并与学生交流,举办技能比赛及作品展示,提高学生的实际操作技能.通过每年的宿舍文化艺术节,使学生在互动活动和节目中得到德育教育,培养了他们良好的品行习惯.学校通过举办垃圾分类比赛、演讲比赛等各种形式的比赛活动,让学生深刻认识到职业核心素养在现实生活中的重要意义.
积极开展学校技能节、文化艺术节等活动,使学生能够展示在课堂上学到的理论和技能.中职光电专业教学也需要将职业核心素养贯穿于课程实施中,在整个教学过程中得以体现,避免过度简单操练,需要将思考与感悟相结合,适当增知识力度,注重发展集体智慧,培养多样性,发挥创造性思维,使教学有效果,让课堂教学促进学生核心素养的发展,适应企业的需求,促进社会的发展.让职业核心素养的内涵得以灵活的运用,从而促使职业核心素养深入人心,掀开深入开展德育工作的新篇章.
四、小结
综上所述,中职学生人才培养依赖于职业核心素养的培养,注重师资力量的培养,依托企业及岗位标准,把培养学生的职业核心素养作为重要的教学任务,并采用多元化的评价体系,结合形式多样的活动,使职业核心素养扎根于平时的教育教学过程中,实现职业核心素养的人才培养方案优化的目标.
参考文献：
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（作者单位：厦门市集美职业技术学校）
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