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初中英语教学中如何利用阅读促进学生的个性

［摘要］英语做为一门实践性较强的学科,拥有与其他学科截然不同的教学特点,教师在课堂教学过程中要充分调动学生对语言学习的兴趣和热情.在掌握基础英语知识的前提下,利用阅读扩展来提升学生的英语思维逻辑能力,训练学生的英语语感,让学生的学习过程更加轻松愉悦.初中阶段的英语学习对学生以后的学习发展有关键性的指导作用,学生在初中接触到的知识内容不仅涵盖了对英语文化的基础应用,还包括在实际生活中的交流内容,因此,教师可以通过多样化的教学手段让学生全方位的理解课堂学习知识重点,锻造英语的个性化发展,为以后的学业水平提升奠基.本文将针对初中英语教学中如何利用阅读促进学生的个性发展为具体案例,深入探究教学方法和策略,希望对广大英语教学工作者有所裨益.

［关键词］初中英语；个性发展

很多学生对待英语学习有一个显著的学习误区,那就是认为英语学习只是老师教什么,学生就听什么,学什么,把英语语言学习限制在一个十分狭隘的学习空间里.这其实是一种学习误区,对于传统的教学课堂而言,英语个性化课堂秉持着学思结合,知行合一的教学原则,在调动学生英语学习兴趣的基础上,培养学生的英语学习个性化发展能力和创造能力,通过教学课堂中的思维活动内容来提升教学活动中语言教学思维的重要性.新课改背景下的英语教学更多强调的是发展学生的语言学习个性,让学生可以在实际学习课堂中充分发挥自己的主导学习作用,逐个依次来提升个性化发展创造力水平,打造初中英语教学课堂的高效率化教学.

一、调动学生的语言学习兴趣

其实语言学习都有一个共性,那就是在掌握了基本的发音和语调后,要对所学习语言文化有基本的了解,英语也不例外.小学阶段的英语学习让学生基本掌握了英语发音和语调,学生步入初中阶段后对学习内容的深入理解是教学重点.很多时候,学生只有对学习内容有一定的学习兴趣后才会继续探索挖掘学习内容.教师可以从英语文化的个性化发砸逐渐渗透开始入手,让学生明白自己学习目标的方向和学习重点,在不遗漏自己的学习主要模式和学习策略的基础上可以带着对文化的敬仰深入研究.对此,从个性化发展的理念出发,教师可以从英语语言的起源讲起,设计课件内容进行展示.学生通过图片、文字和视频信息对英语文化有基本了解后,教师可以组织学生进行英语文化竞赛.设计一些趣味知识答辩内容,在网络上搜集一些相关资料当作答题背景,让学生根据自愿的原则分成不同的学习小组进行竞赛,布置好教室,将桌椅摆成圆圈形.同时,教师还要从同学们挑选出评委,通过选手的具体表现打分,从而增加竞赛的公平性.学生在竞赛过程中了解到了英语文化的不断演进,也通过这种更加生动的竞赛形式提升了自己的英语思维能力,在今后遇到相关文化难题时,可以发散自己的学习思维,为解决问题提高多样化的方法和策略.

二、让学生多说、多做

初中阶段的语言学习对于很多学生来说其实是一个不断感悟和不断理解的过程,在日常生活中很多中学生都会听流行音乐,而且还涉及英语歌曲等.这种休闲方法对于学生的英语学习一定程度上有促进作用,但是真正有效的学习方法是自己不断摸索的,在英语语法和语句的使用方面的探究学习就是一个典型的例子,由于很多简易语句学生会铭记在心,从而在接下来的学习过程中进行一些基本的训练,但是经过很多教学工作者的仔细研究,发现英语学习的不断深入中,很多学生的学习个性被泯灭了,这就导致学生的语言学习语感丧失,没有一个明确的学习线索.针对这种普遍存在的教学问题,教师可以让学生在课堂中多说、多做、多写,发表自己对语言学习的看法,从而将语言学习当成是一种潜移默化的学习手段.比如说,在学习‘HappyNew Year’这一课时,学生对相关情景对话的使用情况不是很了解,教师可以让学生自己根据具体生活中的寒暄和客套方法来进行课堂诱导,让学生把握基本的学习线索,得到一定的学习个性发展.

三、营造多元开放的学习环境

英语教学课堂切忌有呆板沉闷的学习氛围,教师要增加与学生之间的互动,提高学生对于学习内容的学习兴趣,促进思维课堂的不断发展.教授新的章节内容时,可以在课前进行一个小的引导铺垫,让教学过程更加圆润,可以让学生掌握基础知识的同时对重点和难点有自己的理解,刺激自己的思维,开发自己的学习潜能.学生可以通过小组合作来互动.小组学习效率与个体学习相比,学习效率有很大的提升,学生可以根据自己的实际情况来设定不同的学习目标,然后根据学习目标设定符合自己实际情况的学习任务.通过小组讨论的形式来提升自己的学习能力.例如,再学习’The culture tradition of the wholeworld’章节内容时,教师可以让学生走上讲台,自己搜集一些相关的文化介绍进行课堂展示,说出自己想要表达出的具体想法,分享自己的学习心得,最终促进整体个性化语言学习的长足发展.

总结

英语学习个性化的培养对学生英语学习有极大的促进作用,教师在课堂教学过程中要利用多样化的教学手段提升学生英语学习敏感度,增强学生的素质能力水平,争取培养全方面的高素质语言人才.

参考文献：

[1]马艳.英语个性化教学与多层面模式的建立[D].湖南师范大学,2001.

[2]朱强.合作学习在中学英语写作教学中的应用[D].西北师范大学,2004.

作者简介：郭雪萍（1973-）,女,汉族,甘肃和政人,甘肃省和政县三十里铺镇马牧沟学校英语教师,研究方向：英语教育教学.

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