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STSE理念在初三化学项目学习教材中的体现
中图分类号：G633.8 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.057
摘 要义务教育阶段新课程的浪潮推进了项目学习前进的步伐,在化学项目学习教材中体现的STSE 内容如下：（1）项目活动丰富,充实STSE 教育；（2）引导式学习方法,提高探索能力；（3）多种实践活动,促进STSE 教育发展.通过总结和分析STSE 教育给化学项目学习带来的机遇和挑战,对化学教学提出相应的建议,意在为化学项目学习的发展提供参考.
关键词STSE理念初三化学项目学习教材
化学新课标指出以提高学生科学素养为主旨,重视科学技术与社会之间的相互联系[1].STSE 教育从多角度引导学生正确看待科学技术间的相互作用,使学生正确认识社会性活动的发展,合理协调四者之间的差异性.项目学习以培养学生科学素养为基础,注重学生知识与能力的发展,引导学生价值观层面的提升,为学生全面发展成为综合型高素质人才做必要准备.因此探究STSE 理念在初三化学项目学习教材中的融入情况,对化学项目学习、课本教材等的编制以及化学教育的发展都有一
定的促进作用.
1 项目学习研究成为热潮
1.1 项目学习的基本概念
项目学习是以提出问题为基础、以解决问题为目的、以多种途径为手段培养学生从多角度探究问题、提高实践能力的一种新型教学方法.教师在提供负有挑战性的、有一定难度的学习项目之后,推动学生发现问题并积极思考,制定严密的计划,实施可行的决策.义务教育阶段是学生提升科学素养能力的基础阶段,相较于传统课堂,项目学习需要一段连续的时间来进行课题的学习和开展,这对于学习的连贯性和延续性具有较好的衔接作用.其次,项目学习给予学生指导性操作步骤,提示所需信息并收集资料,找寻最佳解决问题的方式.基于探究式问题为主导的项目学习,使学生“当家作主”,激起探究问题的,对所学知识有更深刻的体会的习得.
1.2 项目学习的应用统计
笔者以“项目学习”为关键词,在CNKI 上检索从2008年到2018 年约十年间国内关于项目学习的文献数量.发现项目学习领域的研究日趋增长,仅2018 年上半年的发文数就超过了2008 年的总和,说明项目学习研究已逐渐成为教育教学界研究的新热点.但在化学教育中项目学习的研究屈指可数,如表1 所示,有八篇文章涉及相关内容,但仅有五篇涉及中学化学内容.可见,中学化学教学中渗透项目学习思想和行动的研究还寥寥可数.因此,项目学习教材一定程度上推动了化学项目学习的发展,有必要对其进行研究.
2 化学项目学习教材融合STSE教育理念
2.1 STSE 教育在化学项目学习教材中的体现
STSE 是在STS 教育的基础上发展演变而来的一种新理念,依靠STSE 理念设计的问题思考,使学生懂得化学在社会生产、能源环境、科技技术等方面大力应用的同时,提高科学探究的兴趣,增强他们的化学德育观,培养对化学的情感态度与价值观,促进学生科学素养的发展,也是为高中化学学习奠定基础.化学项目学习实验教材中渗透了大量STSE理念的内容,笔者以北京师范大学王磊教授等人编写的项目学习实验教科书《化学》[2]上下册为主要研究对象进行简单探讨与分析.
2.2 初三化学项目学习实验教材中STSE 教育内容的分析
2.2.1 项目活动丰富,充实STSE 教育
“项目引导”部分的问题探究活动包含了丰富的STSE内容,如“生活中的燃烧和燃烧带来的污染现象、食盐的来龙去脉、温室效应的影响”等内容,更好地促进学生对学科知识进行总结归纳,也激发了学生学习社会性活动的兴趣,促进师生项目学习有序的开展和进行.在STSE 的目标方向上,从化学的角度引入了“低碳行动、新能源燃料、基本模型概念的构建、金属腐蚀的危害性和如何防止金属的腐蚀、化学在农业生产中的用处、厨房和日常化学”等内容,意在突出环境保护意识、促进绿色化学发展；培养学生的创新能力,体验科学探究过程；开拓科学视野,学会科学使用金属用品；人体健康的科学探究,培养科学风险意识等STSE 内容.项目学习的多元化内容和栏目的设置,让学生自主投入到社会生活环境中来,突出了项目学习的“问题探究激发学生思考”的特点,使得课堂“多探究少灌输”的教育理念多了一份生机.
2.2.2 引导式学习方法,提高探索能力
传统课堂的学习中,教师只注重知识的获得,对方法与技能的实施不重视,导致部分学生一直在“假努力”,没有将知识真正习得,因此引导正确学习方法的获得是师生需要共同努力的方向.项目学习教材不仅在任务和栏目上丰富多彩,还会引导学生完成每个问题任务所采取的途径和方法,例如STSE 活动主题关于“如何制作简易净水器”,首先引导学生明确净水的过程和步骤,知道净水厂添加的物质的性质；其次选择与净水过程中相似性质的物质代替所需；最后实际动手操作.利用方法引导,提高学生探索能力的发展,由解决小问题到解决大问题方法的积累,对学生增强解题思维有一定促进作用.
2.2.3 多种实践活动,促进STSE 教育发展
实验是化学学习的基础,化学项目学习教材中丰富的实践活动将所学知识运用到社会生活生产中,开拓学生视野,进而推动学生STSE 教育的发展.例如土壤改良项目中设计了“用指示剂检验溶液酸碱性、用PH 试纸测定溶液酸碱性强弱、探究土壤酸碱性对植物生长影响”等多个实验探究项目.在STSE 内容上,探究净化水与蒸馏水的区别、工业燃烧技术到新能源燃料的创新、设计粗盐中分离氯化钠的实验、水的组成探究过渡到微观世界的神奇、空气中二氧化碳的含量到低碳行动到绿色化学、金属性质到金属腐蚀与保护、酸碱盐在农业生产到生活的应用等一系列项目,积极开展多种活动来发挥学生的主体作用,从认识原理到动手操作,有助于学生更深层次地理解实验探究的原理和STSE的相关知识,激发学习化学的兴趣以及增强动手实践能力.同时,也更好地促进了教师融合STSE 教育理念的发展.
3 STSE理念对初三化学项目学习的机遇和挑战
3.1 STSE 理念给初三化学项目学习带来的机遇
①重视师生合作.学生是整个教学过程中的主导者,师生互为合作伙伴能充分体现STSE 的教育功能和学生主体地位, 共同发挥项目学习的指导和组织作用.②重视探究性学习.以生活促进化学成长,用化学知识走向社会生活,以社会生活为主题的探究活动能对学生产生一种亲切感,能强烈激发学生的学习兴趣, 对探索化学的神奇有无限的求知.同时,对提升学生化学核心素养也是措施之一.③重视栏目设置.项目学习教材通过多种栏目的设置,在满足学生的好奇心、贯彻主题内容的同时也能引导学生正确的学习方法,交流探讨所学知识.例如除了设计制作、汇报展示、实验探究、自主学习等形式外,还包括如信息检索、交流研讨、拓展阅读、身边的化学、能力发展等环节.化学项目学习丰富的栏目设置,容易唤起学生对课本学习的兴趣,使思维处于活跃状态,然后因势利导地指导他们去追要寻源,进行科学探索[3],对教师优化课堂教学有一定促进作用.
3.2 STSE理念给初三化学项目学习带来的挑战
①适度学习,勿喧宾夺主.对学生来说,STSE 教育能提高综合型素质人才的培养,对化学核心素养的学习有着积极向上的作用.但是义务教育阶段的化学课程有着一定的结构、顺序和目标,如果过多强调化学在科学技术的应用和实践操作,也许会造成学生精神压力的增大、学习负担的增重,甚至还会引起学生对STSE 内容的反感.因此,义务教育阶段对学生STSE 教育的培养需在以课本教材为主的基础上,对课本涉及STSE 内容的知识进行延伸和拓展,在传授基础知识的同时强调STSE 对课程目标、科学素养的学习.②动脑和动手要相兼.项目学习能帮助学生突破不会提问的盲区,提出有价值的问题,从而帮助学生有效利用课堂培养批判思维和动手实践能力[2].但是如果一味只强调实践动手能力的运用,会淡化学生对基础知识学习的重视,从而影响体学习的效果.因此,动脑和动手要相互促进相互兼得,才能共同发挥最大作用.③注意知识的更新.STSE 教育给学生带来化学与科学技术、环境保护、社会生活等丰富多彩的知识.但是在科技高速发展的今天,许多新技术的出现导致某些STSE 内容成为了“过去式”,教师要利用和把握好这种“过去式”,在课堂教学中讲解STSE 内容的“过去和现在”,才能更好地促进学生理解化学发展给科技时代带来的新变化,提高科学素养能力.
4 结语
项目学习给化学常规课堂教学带来了新鲜的血液和活力,学生能够亲历问题的提出和解决过程,充分体现了学生的自主学习能力.而STSE 教育使得化学项目学习的发展熠熠生辉,更加丰富了化学学科的育人价值.在义务教育阶段的项目学习课程中渗透STSE 教育是一个庞大、系统的工程,本文仅仅是对九年级化学项目学习教材中的STSE 教育内容进行了初步探究,对于如何将项目学习教材中的STSE教育有效运用到实际课堂中,还有待研究和完善.
初三化学论文范文结:
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