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医学影像技术本科专业整合课程建设
摘 要：医学影像技术本科专业建设离不开专业课程建设.专业课程建设将围绕医学影像技术与设备两者进行整合,实现对医学影像设备的原理、结构、临床操作与管理的有机衔接,促进课程改革与课程建设.
关键词：医学影像技术；本科专业；整合课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0199-02
随着医疗水平的不断提高,医学影像诊疗设备更新速度不断加快,新技术、新设备层出不穷,需要大量高素质的医学影像技术专业人才对医学影像设备进行正确、规范地操作和及时必要地管理、维护、保养乃至维修[1].
目前,高层次医学影像技术人才格外短缺,不能适应现代医学影像技术及设备的发展对人才的需求,同时也需要大量的具备一定的科研能力的高水平技术人员进行医学影像技术的相关科学研究,所以医学影像高级人才的培养迫在眉睫.
医学影像技术专业整合课程建设方案主要围绕本专业的核心与重点课程建设.医学影像技术与设备课程体系为医学影像技术本科专业的核心课程[2].它包括X线摄影技术及设备、CT扫描技术及设备、磁共振成像技术及设备、超声检查技术及设备四门核心课程以及核医学和医学影像设备质量保证与控制两门重点课程.
通过课程体系的解析与重构,探索了从理论讲授为主导以项目为导向、任务驱动、理论实践一体化的课程改革思路[3].课程建设以学生特点为依据,分析学情,开展类比法和仿真教学法,尝试理论与试验教学方面的调研与探索,并通过行业调研、岗位技能分析、专家论证等步骤,依据国家任职标准组织专任教师、行业专家、教育专家及课程标准制定方面的专家共同完成规范合理的课程标准制定,通过“二个维度,三维重建”的教学设计和问题引导的教学方法来落实本课程运行.具体思路如下.
一、“二个维度,三维重建”的教学设计
它是把本课程“技术”与“设备”两个维度的知识与技能,通过三个阶段的教学环节有机的结合（重建）起来,形成立体的教学模型.
第一个阶段是基础理论教学,为后面的教学打下了良好的基础.教学运行时,先进行“设备”基础理论教学,为“技术”教学打下基础,再进行“技术”基础理论教学,这种安排有利于学生融会贯通地掌握基础理论知识.
第二个阶段是教学做一体化教学,这个阶段的教学全部在教学做一体化实训室实施,采用分组讨论、演示、实操等方法运行,加深理论知识,培养技术技能.在这个阶段,把学生分成若干组,“设备”和“技术”同时运行,在这个阶段还有一个重要的环节就是通过互相提问的方式把“技术”与“设备”两个维度的知识与技能结合起来,填补以往教学当中的不足.
第三个阶段是集中实训阶段,通过合理实训项目的运行,达到升华理论知识、提高技术技能、培养职业能力的目的.
二、以创新型人才培养的教学目标
创新型人才培养应将创新意识、创新思维和创新精神灌输到学生大脑中；将创新能力培养贯穿于教育教学过程中,落实到具体实践中[4]；将教学与科研和社会服务相融合,并与产、学、研相结合.培养创新型人才,引导学生成功既是教育的目的,也是教师的责任和学校的任务.
创新人才培养要激发学生的学习兴趣,培养学生的自信、勇气和探索精神,启发他们的创新思维和创新行为,促使学生把时间和精力用在创造性学习和创新性实践中,树立以成才为目标的理念.
三、以学生为主体,因材施教的教学手段
转变传统的以教师为主体的教学模式,转向以学生学习为主体、教师教学为引导的模式,使得教学进程和教学方式以培养学生的能力为基础,注重对学生自主学习、自我指导、自我管理能力的培养,充分发挥学生学习的积极性.要真正做到以学生为主体,教师就要“因学施教”,实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度的多方面的学习；④侧重基础学为形式的学习转变成基础学力、发展型学力、创造型学力相结合的学习.
四、项目化实训的教学模式
项目化实训教学的内容需要结合学生就业岗位的实际工作内容,从就业岗位的实际工作内容设计项目化教学内容[5],从实际工作内容引出需要的理论技术基础知识内容,通过引入、探讨、总结的方式使学生理解必要的理论知识,最终通过应用实施过程进行深刻的理解和掌握.我们在设计的过程中,通过行业调研,划分出必要的项目化模块.
“二个维度,三维重建”的教学设计将理论教学与教学做一体化教学以及集中实践教学紧密结合,并通过问题引导的教学方法突出强调“技术”与“设备”两个维度间互相提问来引导教学,可确保教学质量,促进我校医学影像技术专业课程体系建设,满足上海乃至全国对医学影像技术人才的需求.
课程建设论文范文结:
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