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叶圣陶语文教育思想与
叶圣陶先生是我国著名的语文教育家,在其长期的语文教育生涯中,积累了丰富的教育经验,并形成了博大精深的语文教育思想.他深入探索语文教学特点和学习规律,对传统的语文教育进行了革新和改进,结合其语文教学实践,形成了其系绕性的语文教育思想.
一、叶圣陶语文教育思想解读
1．关于语文性质
关于对语文本质属性的界定,历来存有诸多争议.叶圣陶先生从其长期的教学实践中归纳出,语文的本质属性是“现代中国人社会生活实践必需的工具”.叶圣陶提出的语文“工具说”与国家对语文性质的相关规定不谋而合.如国家教委早在1963年就在《全日制中学语文教学大纲（草案）》中指出,“语文是学好各门只是和从事各种工作的基本工具”.后续的修订《大纲》也持以同样的观点,直至2001年,《全日制义务教育语文课程标准(2001年版)》仍旧坚持语文课程的“工具性”,指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”.
语文“工具说”以强调语文的实用性为主,注重通过语文学习而达到学以致用的目的,同时注重语文素养的培养,这主要体现于学习和做人方面.语文作为达成目的的一种重要工具,自然科学方面的天文,地理、生物、数、理、化,社会科学方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用这个工具.
具体而言,语文“工具说”主要体现在以下两个方面.首先,叶圣陶先生认为语文是思想的工具,也是社会交往的工具.语文的工具性作用,既能够实现思维的外显和表达,从对于个人的心智发展和素养提升,都起到了关键作用,又可以以语文为介质,完成社会交往的需要,为人的立身处世做好准备.其次,叶圣陶也指出语文是生活的工具,他提出,语文作为基本科目之一,是生活中的必要工具,熟练使用语言文字.
2．关于语文教育目的
关于语文教育目的,叶圣陶明确提出,语文教学的主要目的在于“培养学生听说读写的综合能力,帮助学生养成使用语言的良好习惯”.对此他主要是基于旧式的语文教学和未来学生的综合能力而提出的.在旧式语文教育中,叶圣陶认为,旧时“学古人的文章,意在把那一套程式和强调模仿到家,不问它对于抒发心情相配不相配,有效果没有效果”,对于“发展个人生活上必要的职能,使个人终身受用不尽,同时使社会间接蒙受有利的影响,这一套,旧式教育根本不管”.对此,叶圣陶在《何所为而学习》中提出,“从青年自身成长上说,书是究竟要读的,要明白何所为”,即明白读书的真正意义和目的所在”.这是叶圣陶先生提出现代语文教育目的的初衷所在.
由上文所述可知,语文作为一种基础工具,通过语文教育,“每一个学习国文的人应该认清楚,得到阅读和写作的知识,从而养成阅读和写作的习惯,就是学习国文的目标”.阅读和写作,是学习国文内容的两项关键内容,“阅读是‘吸收’事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情；写作是‘发表’的事情,从写作,咱们可以显示自身的经验,吐露自己的心情”,因此,“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具,培养他们的接受能力和发表能力”.
3．关于语文教材
叶圣陶对于语文教材的认识是非常丰富的,认为其不仅内容丰富,且兼备多种功能.首先,他认为语文教材作为一种范例选编的教本,是开启宝库的钥匙.个人通过学习和了解语文教本里选编的篇章,去阅读种种的书籍,从而获得知识,养成习惯.这就充分发挥出了语文教材的多重功能,其中最重要的是通过对语文教材的学习,使得个人能够具备和提高运用语文的能力.其次,他认为语文教材的编写需要遵从科学性和精确性的原则.对于语文教材,应当吸收传统语文教育的经验和营养,选择性的继承和批判创新,做到慎选和精注.这其中的典型表现就在于他对待中学语文教材中对于文言文和白话文的比例构成方面.他曾在《（国文教学）序》中提出,“现行课程标准规定初中一年起就将文言文和白话混合教学,文言的比例逐年增加,直到大学一年整个讲读文言为止,这样办效果却不好.学生不但文言没有学好,白话也连带着学得不够好”,“我们增产将白话和文言分别教学,我们还主张文言的教学从高中开始,初中只学白话”.最后,叶圣陶认为教材不仅在课堂内,还应该延伸至课外,通过课外阅读,提升语文素质的素养.在《精读指导举隅》和《略读指导举隅》中,他详细论述了精读方法和略读方法,这两种方法在语文学习中同等重要,精读是对教材的研读,略读是对教材的宏观掌控,通过精读与略读的结合使用,完成语文学习和运用.
4．关于教师定位
叶圣陶对于教师的作用非常重视,他曾说,“教,是为了达到不需要教”,就可以充分说明教的作用的重视.学生如杲想学会学习,那么就离不开教师的悉心指导.对于学生而言,学习的目的在于学会学习,掌握自学的能力,从而在脱离系统的学校教育之后,也能够继续学习.那么对于教师而言,就需要在教学的过程中,树立一种新式的教学理念,注意教学方式,培养学生自主学习的习惯和能力.教师从常规教学转向引导性教学和启发性教学,认真研究学生的学习特点,以问题启发和专题教育为主要教学方式,创设宽松的学习氛围和生动的教学情境,鼓励学生自主探索和钻研,充分发挥其自主性的主导作用.正如叶圣陶所说,“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知”,“他们如有错误,给他们纠正；他们如有遗漏,给他们补充；他们不能分析或综合,指点他们分析或综合”,务必使学生掌握学习方法,学会学习.
对于教师素养方面,叶圣陶先生也提出真知灼见.关于教师自身血样和修养,他提出,教师需要不断的“增加本钱”,丰富其知识素养,提升其教育素养.“所谓‘本钱’,一为善读,一为善写,二者密切相关”,教师需要广泛阅读,积累宽知识基础,才能达到善读和善写,而“惟有教师善读善写,乃能引导学生渐进于善读善写”.
二、叶圣陶语文教育思想对当前语文教学的启示
1．深化语史教育目的观
对于语文教育目的,叶圣陶先生指出,“必须有正确的认识”,他曾在《略谈学习国文》中提及,“无论学习什么学科,都应该预先认清楚为什么要学习它.认识清楚了,一切努力才有目标、有方向,不至于盲目地胡搅一阵”.
深化语文教育目的观,可以从两个方面来看.第一从宏观方面而言,语文作为一种基础工具,对于个人的听、说、读、写等基础能力的培养起着至关重要的作用.正如叶圣陶先生所认为的,在现代社会,无论什么人,从事什么工作,都必须具备足以应付日常工作和生活的听、说、读、写能力,通过语文学习（或者说语文教育）,学生不仅能够掌握专业知识,促进其个人成才,也能够学会做人,成为社会主义现代化建设的人才.从微观方面来看,语文教育是最终目的是通过语文教育,让学生学会学习,使其成长成为完整而全面的人.学习者通过语文的学习,能够具备文化、科学、职业、人格等方面的全方面素养,形成独立的人格,养成其社会责任意识,这也是语文教育的重要目的.
2．强化学生的主体地位
叶圣陶先生曾经指出,“教,是为了达到不需要教”,也就是说,语文教育是为了让学生掌握语文学习的学习方法,使其能够学会学习.在教学过程中,教师应该将学生放置在主体的她位.教师需要更新教育理念,抛却以往的知识输出的旧模式.把学生作为主体,就需要教师给予学生充裕的学习空间,产生学习的兴趣和积极性,愿意自主性地探索和学习.教师角色也需要进行转换,从传统的主导角色转换为辅助角色.教师在教学过程中做一个引导者,运用合适的教学策略引导学生学习,与学生一起学习,通过师生之间良好的互动性,增加课堂内容的生成性,完成教学目标,进而促进学生的全面发展.
3．加强教师教育
叶圣陶先生对于教师的素养提出的要求,认为教师应当不断的加强自身的知识素养和职业素养,这就需要加强教师教育.教师教育就是“在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教9币实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程”.较强教师教育,就需要扩增教师教育机构的规模,如除去专门的师范院校承担常规的教师教育任务外,还需要鼓励综合性的高等教育机构也参与教师教育工作中去,从而为培养、培训中小学语文教师献力,形成一个开放性的、规模化的、一体性的教师教育体系.此外,还应该继续推进教师教育的入职前的系统培养工作,以及入职后的培训工作,使职前培养和职后培训一体化,完成教师教育的终身培训体系.
★作者通联：长沙市广益实验中学.
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