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三段六环导学模式在历史教学中的运用
［摘 要］新课程背景下的高中课堂教学改革正进行得如火如荼,各种教学手段层出不穷,课堂教学模式更是名目繁多.本文针对高中历史课堂教学策略的实效性,并结合我校“三段六环导学”模式在历史课堂中的运用予以说明.
［关键词］课堂教学策略；三段六环导学；实效性
从2011 年10 月开始到2017 年4 月,甘肃省永昌一中连续出台了两个《课程改革方案》和四个《课程改革指导意见》,开始了“三段六环导学高效课堂”模式的教学改革实践活动.所谓三段指的是课前准备（或课前准备区）、课堂落实（课堂活动区）、课后反思（或课后练习区）.所谓六环指的是课堂教学过程中的六个环节,包括“明确目标、自主学习、合作探究、教师精讲、达标检测、小结和作业”等.“三段六环导学”模式的重点在程序操作,没有互动就没有教学发生,真正的教学就是实现互动.“六环”旨在通过具体环节的要求,以期实现师生、生生的高效互动.
一、自主学习,提出问题
自主学习是以学生作为学习的主体,在新的学习内容开始前,教师要充分利用学生手头学习资料安排学生自主学习.学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为提交“互助小组”合作探究打下基础.例如在学习“明确君主专制的加强”时对照导学案提出三个问题：（1）明太祖为什么要废除丞相？他是如何废除的？丞相的废除有何影响？（2）明政府为什么要设立内阁？内阁是如何确立和发展的？内阁的性质和地位如何？（3）军机处是在怎样的背景下设立的？设立的初衷是什么？军机处的设立有何影响？
二、导入新课,明确目标
目标是一节课的灵魂.导入新课后,教师要及时呈现课堂学习目标.例如在学习“秦朝集权制度的形成”时展示目标：（1）知识与能力：了解秦朝统一的概况,分析秦朝能够统一的原因；了解郡县制建立,比较郡县制与分封制的异同.（2）过程与方法：阅读法、讨论法.（3）情感态度与价值观：认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用,逐步形成对国家和民族的历史使命感和社会责任感,培养维护国家统一的爱国主义情感.
三、师导生学,合作探究
学生组内讨论时重点针对自学时新发现或者不能独自解决的问题,并联合其他小组成员组成互助小组,共同发起集体攻关,共同找出该类问题的解决方法与思路.在互助合作解决问题的过程中,小组成员还要提出疑问甚至相反的观点,促使思维延伸拓展或纵深发展.例如在学习“罗马法的起源与发展”时,教师通过展示历史材料,提出问题进行合作,探究罗马法的实质和局限性.
四、互动交流,突破疑难
学习小组在形成一致意见后,由小组指定发言人对小组合作探究的成果进行交流展示.当小组发言人交流结束后,围绕新的疑问进行组间交流,其他小组成员可以找出疑点让该组解答.笔者在此提供两种突破疑难问题的方式：一是各学习小组可以在集体讨论时提出自己学习中不解的困惑供大家探讨；二是教师要对学生提出的问题进行精确讲解,将难点、重点和易错点进行讲解,总结规律,解难答疑,为学生点拨学习方法和思路.
五、达标检测,反馈小结
要想检测课堂教学的效果,及时反馈学生掌握知识的缺陷,教师应定期对学生进行达标检测,以便于及时查缺补漏,补救强化.达标检测习题要将该堂课的难点、重点和易错点、易混点以及能力点作为设计依据,坚持源于生活、贴近学生、联系实际的设计原则,引导学生将所学知识运用到生活中,体验学以致用带来的乐趣.
六、布置作业,拓展提高
课后,学生通过拓展练习延伸巩固课堂成果,教师通过批阅作业,对学生学习效果及教法、学法等进行反思和总结提升,学生依据教师反馈意见进行自查、自纠、自省,师生间真正形成教学相长的关系.
“三段六环导学”高效课堂模式教学要注意：其一,这种教学模式的前提是学生的自主学习,在这个前提下才能实现“以学定教,先学后教”；其二,这种教学模式的抓手是学习小组,这也是学习活动的基本单位；其三,这种教学模式的关键是教师的导学,导学要在针对性和实效性上下功夫.这样就真正实现了教学工作重心的大转移,即从学科体系转移到学习体系上来,真正实现教育教学中的以人为本.
参考文献:
[1]教育部.普通高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社,2003.
[2]候涧平.试论高中历史教学模式的新选择[J].中学历史教学研究,2004（1）.
历史教学论文范文结:
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