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幼儿园室内区域游戏指导策略探微
摘 要：幼儿的游戏活动需要教师的支持和指导,教师进行幼儿游戏指导的前提是细心的观察和体会.教师要运用发问式、提示性、鼓励性、建议性等语言方式对幼儿进行游戏指导,具体可采用暗示指导法、角色指导法和直接介入法.
关键词：幼儿园；区域游戏；语言方式；指导策略
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0074-01
游戏是幼儿园的基本活动,教师如何指导幼儿进行游戏尤为重要.指导游戏的前提建立在充分的观察基础上,教师应通过运用适当的语言方式、恰当的策略方法,让幼儿在游戏中收获知识,提高能力.本文对幼儿游戏指导策略进行研究.
一、 教师进行游戏指导的前提
幼儿的世界是丰富多彩的,幼儿的游戏也是充满乐趣的.教师作为幼儿的教育者,首先要俯下身来,仔细观察幼儿,不要主观地先入为主,去命令或指挥幼儿.实施良好的幼儿教育,细心的观察是重要前提.教师只有在充分观察后,才能对幼儿游戏的发生发展过程有一个正确的判断,才能有的放矢地介入指导,帮助幼儿克服困难,顺利开展游戏.通过细心的观察,教师会知道幼儿是否需要延长游戏时间,游戏材料是否恰当,动手能力如何等,在此基础上可以介入游戏,帮助幼儿提升游戏的品质.教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容,并从幼儿的视角出发去帮助他们,才能避免主观性,避免用成人的看法去干涉幼儿的游戏进程.
二、 教师进行游戏指导的语言方式
其一,发问式语言.该方式可以起到引导游戏的作用,如“你们做了那么多事,‘小宝贝’一定很开心,那有没有不满意的事？” 教师可以通过询问幼儿的方式,让幼儿在讨论中明确游戏规则.如“如果你想要的玩具没有了,怎么办呢？”也可以向幼儿发出邀请,如“你可以帮我理发吗？”“我是快递公司的,请问你要快递什么东西吗？” 其二,提示性语言.该方式可以用于反思与评价游戏.如“麦当劳不卖油炸糕,那我们开间油炸糕店吧.”也可以起到提示、扩展游戏的作用,如“你真行呢,会做方的面条,还会做圆的面条”.其三,鼓励性语言.表扬与赞许既可以提高幼儿的游戏参与度,又可以为幼儿游戏提示发展方向,从而进一步激发幼儿的创意.其四,建议性语言.如“看看你们拿的积木,有什么不一样的地方？你们觉得哪个积木放在下面做柱子最牢固？”该建议不仅提出了问题,还给予具体的暗示,使幼儿能在接受指导的同时,感受到自主和受尊重.其五,澄清性语言.针对游戏行为违背日常生活常规的现象,或者幼儿在游戏中表现出的对事情的混淆、错误认识,或模仿不良行为,教师提出类似“去医院看病,医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢”用于澄清问题.其六,情境描述性语言.教师在利用语言指导游戏的过程中,在游戏讨论环节有时需要扮演真实情节的讲述者,即教师将游戏中的典型事例以情境描述的方式提出来让幼儿讨论,可以有针对性地帮助幼儿解决游戏中表现出的错误经验、违规行为等问题.例如,教师组织幼儿玩购物游戏,游戏前发给每个幼儿两元钱,交代他们好好保管.结果,在付款时,一些孩子的钱找不到了.针对这一情况,教师以简明扼要的语言介绍这一情节,然后组织孩子们讨论：怎样保管钱财最安全？
三、教师进行游戏指导的策略
一是暗示指导法.这种指导方法是隐性的,是暗示性的,指教师在幼儿旁边和幼儿玩相同或相似材料的游戏,目的是让幼儿模仿学习.当幼儿对游戏材料不感兴趣或不会玩时,教师可采用此法.例如,教师提供一些包装纸盒和挂历纸,让幼儿尝试制作拖鞋等物品,结果无人问津.这时,教师用这些材料完成了几双漂亮的拖鞋小制作,幼儿就产生了兴趣,模仿着进行制作了.又如,幼儿面对插塑玩具,有的只插了一种就不玩了,这时教师可以用这些材料插出滑梯、楼房、汽车、火箭等.这就打开了幼儿的思路,幼儿的热情又被点燃了.
二是角色指导法.教师可以扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过游戏中的互动,指导幼儿提高游戏技巧.例如,大班的孩子正在进行关于医院的游戏.教师发现,医护人员都坐在自己的办公室里,没有一个病人,挂号处亦无人挂号,一些孩子正在附近闲逛,还有些孩子没拿挂号单直接跑到医生或护士那边去了.于是,教师拿了张代币,并说：“嗯,我要有钱才能看病.”然后,教师径直走到挂号处,大声说：“您好,请帮我挂个内科号.”挂号的幼儿“噢”了一声,接过教师递过去的“钱”.教师大声提醒道：“您好,您忘记给我挂号单了.”拿到挂号单后,教师去找医生,向医生诉说自己的病情,请求医生给自己开药.医生说：“你得打针.”于是,教师又去找护士.护士拿着打针的纸条,直接拿起针筒对着教师的手臂就扎下去.教师急忙叫道：“护士,打针之前您忘记给我消毒了吧？”护士回头到医药箱里找了找,说：“没有消毒水.”
三是直接介入法.教师直接介入游戏,对幼儿的行为进行直接干预.例如,幼儿在游戏中出现严重违反规则或者攻击性等危险行为时,教师必须直接干预,加以引导,避免幼儿因争抢玩具而发生打骂行为或者玩一些暴力内容的游戏.这种方法容易破坏游戏气氛,甚至使游戏中止,因此教师要把握好尺度,必须结合幼儿的情况谨慎使用.
四、结语
总之,教师在幼儿游戏活动的指导策略上要以细心观察为前提,通过恰当的语言方式,运用暗示指导法、角色指导法、直接介入法,引导幼儿在游戏中增长知识,学习技能,学会合作.
参考文献：
[1]许丽萍,隋静.幼儿收藏活动特点及教师支持策略的研究[J].学前教育,2016(01).
[2]吕岚.区域活动中的问题及支持策略[J].湖北教育,2016(06).
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