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正视语文教材中的人格特质词
［摘 要］由于对人格特质词理解不到位,学生在进行人物评价时,常常会出现一些词语误用现象.因此,针对人格特质词展开教学引导,引领学生搜集、解读、运用人格特质词,对增加学生的词汇量、提升学生的人物鉴赏能力有着重要的现实作用.
［关键词］语文教材；人格特质词；搜集；解读；运用
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00６３-0１
小学语文教材中涉及众多人物、动物形象,在形象感知、解读、赏析时,我们都要用人格特质词进行概括、定义、评价.在具体操作中,如何让学生对这些特质词有个正确的解读和运用呢？教师可从几个方面展开教学.
一、搜集特质词,促使学生建立初感
在对教材人物进行评价时,教师要鼓励学生仔细阅读文本,找出具有代表性的人格特质词,并对人物形象进行客观点评.如果有可能,还要让学生在文本外搜集人格特质词,以丰富人物评价维度.
教学《詹天佑》一课,教师在引导学生对詹天佑这个人物展开形象分析时,让学生在文本中找出能够表现人物形象的词语.学生快速行动起来,很快就给出了一些词汇信息：“不怕困难、不怕嘲笑、毅然、周密、精密、始终坚持、请教”等.为了让人物形象更丰满,教师还让学生根据自己的积累,再找出一些人格特质词,对詹天佑的人物形象进行概括.学生思维放开,词语源源不断地涌出,如“坚韧、刚强、百折不挠、有责任心、有使命感、不怕挫折、精益求精、信心十足”等.教师让学生将这些词语进行比对筛选,学生很快就对詹天佑这个人物形象有了清晰的认识.
教师让学生在课内外展开人格特质词的搜集,经过进一步筛选处理,给学生带来了重要启迪：在对人物性格进行评价时,需要从不同视角、不同维度展开考量,这样才能抓住人物的思想脉络,给出最全面、科学的评价.
二、解读特质词,帮助学生区分褒贬
人格特质词有特定含义,教师要利用多种教学设计给学生以到位的解读.首先是教师辅助解读.一些比较生僻难懂的特质词,学生是无法自行掌握的,教师要结合人物表现给出直观解析,让学生逐渐明晰特质词的内涵.其次是引领学生展开解读.如果人格特质词不是很难,可以让学生讨论解决,学生在参与互动中掌握特质词,其认知会更为深刻.再次是师生互动展开特质词解读.教师引导学生对特质词进行感悟,也能给学生留下深刻的印象.
《少年闰土》人物赏析时,教师让学生从几个方面进行思考：少年闰土的形象、动作、语言、思想等方面都具有个性特点,用最有代表性的词语,对少年闰土的形象进行概括.学生开始查阅相关材料,给出个性评价.有学生说：少年闰土形象灵动,像个精灵,动作敏捷准确,具有极高的技能,他话语不多,但句句都包含一些经验,表现很成熟.少年闰土应该是一个充满的阳光少年,有丰富的生活阅历,对人热情诚恳,富有爱心.
教师让学生对人物性格进行总结,学生在运用人格特质词时,都给出了具体的解读,确保这些特质词运用得恰到好处.
三、运用特质词,促进学生体验内化
让学生理解人格特质词不是目的,能够正确运用特质词对文本人物进行准确评价,这才是学习特质词的最终诉求.在课堂教学中,教师要有意识地安排学生评价教材文本中的各类人物形象,并对学生特质词的运用情况展开矫正,以帮助他们积累更多的人格特质词,提升他们的人物鉴赏能力.
《最后一头战象》主要人物是一头大象,教师让学生阅读之后,对这头大象进行简单评价,给出典型的特质词.学生经过一番思考,给出了“善良、怀旧、坚强、忠诚、英勇”等词语.教师让学生针对这些特质词,找到相关语句进行运用.课堂活跃起来,学生“对号入座”,如“善良、怀旧”的体现：“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,欧欧地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼.”如表现“英勇”的语段有：“象鞍上留着弹孔,似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概.二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概.”还有“忠诚”的体现：“嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空.”
不管是人还是物,都可以用一些典型的特质词进行概括总结.但在具体操作时,教师还要提醒学生,不可简单化处理这类任务.如果只用几个词语解决相关阅读思考问题,这显然是不科学的,还需要有细致的解读和关联性操作,这样才能给出完美的答案.
小学生词汇量相对贫乏,对人格特质词缺少系统学习和感知.教师利用多种教学方法展开相应的引导和训练,不仅能够丰富学生的人物分析手段,提升其人物解析品质,还可以培养学生良好的思维习惯,开阔他们的学习视野,可谓一举多得.
（责编刘宇帆）
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