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移动互联网环境下高职《物流地理》互动教学内容设计
摘 要：分析了《物流地理》课程教学存在的问题,通过教学内容重构,打造适合移动互联网环境下的《物流地理》互动教学内容.
关键词：移动互联网；物流地理；互动教学内容设计
一、高职《物流地理》教学存在的问题
《物流地理》是高职物流管理专业的一门专业基础课程,主要培养学生获得物流地理理论（物流基础设施布局）与应用的相关技能 [1].
当前,高职《物流地理》教学存在的问题如下：①教学内容较为枯燥,比较难教.在物流地理课程中,陈述性知识占比大,这些内容要想讲的出彩难度比较大,课堂容易陷入枯燥.②纸质教材内容陈旧不符合时代的发展.由于物流业的高速发展,物流基础设施布局的日新月异,物流地理教学内容呈现出时效性强、更新快的特点,传统的纸质教材已跟不上时展的要求,教学内容必须是动态更新的.③教学方法落伍,不适应移动互联网时代学生的需求.物流地理课程无法以典型的职业活动来组织教学.随着移动互联网的普及,智能手机的众多娱乐和通讯功能也时常诱导着大学课堂上的学生,传统的讨论法、案例教学法、讨论法等教学方法在与手机争夺课堂方面明显没有优势,因此采取措施对课程教学内容教学方法等进行改革,回归学生主体模式迫在眉睫.
二、《物流地理》教学改革对策——开展互动教学
对症物流地理课程的“教学痛点”,需要立足当前时代特点、技术环节、学生需求来寻找突破点.移动互联网时代,智能手机等终端在学生中的普及率达到100%,当学生觉得课堂乏味,手机、电脑、平板等一些娱乐工具就成为学生消磨时间的最佳工具.与其与手机争夺课堂,不如将手机等移动终端作为服务学习的工具,将手机屏幕作为课堂延展,开展新型互动教学.在进行教学设计时,首先要考虑的是教学内容,即在确定教学方法之前,先要确定“教什么”.开展互动教学,首要的就是教学内容的设计 [2].
三、移动互联网环境下《物流地理》互动教学内容设计
(一)互动教学内容设计基本原则
（1）以学习者为中心.互动教学内容要能充分挖掘学生的内部潜能,调动学生学习的主动性和积极性,突出学生在学习过程中的主体地位,促使学习者内部学习过程的发生和有效进行.
（2）以教学理论和学习理论为基础.依据现代教学理论和学习理论,依据学习者的学习实际,确定科学的教学程序,选定合适的学习内容,打破按教材所呈现的教学内容的逻辑顺序依次递进教学的传统模式,根据学习理论的原则和必要的条件来安排教学内容的顺序,便于学习者掌握教学内容.
（3）以学习者面临的学习问题为出发点.互动教学内容的设计包括材料的选取和活动的设计,要预先预计学习者可能面临的学习问题,以问题为导向逆向考虑进行设计,提高教学的有效性.
(二)物流地理整体教学内容安排
整体内容分为绪论、国内物流地理部分（公路、铁路、水路、航空、管道）、国际物流地理部分及综合实训四大模块.（见图1）
(三)具体模块互动教学内容设计
针对具体模块,如公路运输网络布局模块（见图 2）,对知识内容体系进行重构.首先列出该模块所涉及的所有技能点（知识点）,然后对技能点进行归类,将技能点归为便于学生线上自学的部分和需要教师课堂面授的部分 [3].对于可以用于线上自学的技能点,通过开发微课、讲义、测试习题等方式,将资源上传到在线课程平台,由学生在课前进行自学,自学可通过手机 APP随时随地进行.在课堂面授部分,教师主要解决学生线上自学存在的疑难问题,以及开发一些课堂面授任务,如路线设计任务、区域物流网络布局分析任务.
四、结论
让学员的主体地位在课堂上得到落实和凸现,既是互动式教学的内在要求,也是学员能力发展的需要.只有让学员真正成为课堂的主人、学习的主人,互动式教学才能有效开展.本文对互联网环境下借助手机开展互动教学的教学内容进行了设计,并曾在课堂派、云课堂等互动教学平台开展过互动教学,教学效果提升明显.
参考文献：
[1]谢金龙 ,翟玲英 ,段圣贤 .高职高专物流地理项目课程的教学内容和教学手段的探索与实践 [J].物流工程管理 ,2012(9).
[2]马春华 .物流地理创新教学方法探讨 [J].现代职业教育 ,2016(22).
[3]王永洁等 .翻转课堂在高校地理教学中的应用研究 [J].高师理科学刊 ,2016,36(12).
作者简介：缪桂根 (1984—),女,汉族,江西萍乡人,硕士,讲师,主要研究方向：运输管理、物流系统优化.
课题项目：湖南现代物流职业技术学院课题“移动互联网时代《物流地理》互动教学内容设计”.
移动互联网论文范文结:
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