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低吟话景思辨谈情以《济南的冬天》为例谈初中语文写景散文教学
［摘 要］《济南的冬天》是老舍先生的一篇经典的写景抒情散文.文章以细腻的描写,丹青式的刻画,展现了名城济南冬日的柔和与温晴.教师可从美景寻踪、美段品读、美文写作三个方面带领学生细细品读写景类散文,感受文字背后的情感与魅力,在浅话低吟中,寻佳景,谈美情.
［关键词］初中语文；写景散文；教学；策略
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）31-0024-02
《济南的冬天》是初中语文（人教版）教材中的一篇课文,怎样引导学生感受济南冬天的美好,感受祖国山河的魅力,并学会以教材为根本,文从字顺地表达自己所爱之景,所恋之情,是本课的教学重点.七年级学生刚由小学升入初中,受各方面的限制,学生无法亲临济南,感受济南的诗情画意,故而,发挥学生的想象力,重视学生文本阅读的感受,在本课的教学中,就显得尤为重要.反复思忖,我认为,本课的教学,可以从以下几个环节展开.
一、关注标题,引起兴趣
济南的冬天是美的.近代著名的作家老舍,不止一次地称赞济南,称赞这一座人杰地灵、山川秀美的历史文化名城,“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士,把春天的艺术赐给了西湖,秋和冬全赐给了济南”,而在《济南的冬天》这样一篇如温酒一般的散文中,作者更是透过一双慧眼,发现小城背后的点点美景,让人留恋,引人眷恋.对于七年级的学生来说,济南是一座并不陌生的城市,小学的经典课文《泉城》已经带领学生领略过这座静默素雅的城市的美景,了解到“七十二泉”的举世瞩目,闻名天下.但聚焦济南的冬季,欣赏其瑟瑟寒风背后的温晴,对于学生而言,是新鲜的,也是陌生的.因此,教师可以引导学生从课题出发,通过对关键词的解读,激发学生学习的兴趣,从而主动去探寻名城济南的美好.“济南的冬天”这个标题中有两个关键词,即“济南”和“冬天”.对于冬天,学生可以轻易地展开联想,从“银装素裹,分外妖娆”的娇柔到“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”的肃穆,从“晚来天欲雪,能饮一杯无”的惬意到“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”的肃杀.这千里冰封、万里雪飘的季节,有着太多的美景,让人应接不暇.从诗词回忆到景物描述,学生通过对画面的联想,勾起了对冬日的美好回忆.冬日之景,在学生的记忆里,也在学生自己的独特生命感悟中,喜者见喜,哀者见哀.而济南是学生熟悉的城市,大多数学生都知道闻名中外的“天下第一泉”——趵突泉；知道济南是山东省的省会；知道济南是齐鲁大地上的一颗明珠,华夏文明的重要发源地.济南冬天的美景是美丽的城市与季节相结合的产物,教师通过引导学生分析课题,引起学生进一步探究的兴趣.
常言道：“标题是文章的眼睛.”散文的标题精炼含蓄,往往涵盖了有利于解读文章的关键信息,通过引导学生分析文章标题,可以激发学生探索课文的,从而提高课堂教学效率,这可以说是初中语文教学中的重要方法.因此,在课堂教学中,教师可以关注学生对文中标题的解读,培养学生关注课文标题的意识,并加以方法的指导,从而提升学生的语文水平,增强学生的人文积淀.
二、美段品读,提高效率
通过解读文章的标题,可以帮助学生从宏观的角度迅速把握文章的主要内容,初步形成对文章内容的整体感知.一篇美文,值得学生细细品读,这样他们就可以在经典的片段中,感受语言文字的独特魅力,体会人文景致中的刻骨情怀.
《济南的冬天》是老舍先生在齐鲁大学任教时所写的一篇文章.此时的老舍,已旅居济南多年,这白墙清水早已成为他的第二故乡,是他灵魂的一个栖居地,因此,济南的山水树木,春夏秋冬在他眼中,都具有非凡的精神价值.所以,在介绍济南的冬天时的一句一词,无不寄托着老舍的脉脉深情.通过对文章的初步解读,学生可以较为轻易地找出《济南的冬天》一文中所涉及的景物——山、水、雪和阳光.而诸多景物中,作者着重描写了济南冬天的山——阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和老城外水墨画一般的远山.可以说,济南的冬天是美的,但究竟美在哪里,因何而美？则需要学生融理性思辨与感性体会于一体去细细品读.
因此,在教学过程中,教师可以按照由整体到部分的方式,带领学生层层剖析,寻找济南冬天的美.在文章的开篇,作者通过比较济南的冬天与北平、伦敦的冬天,点出本文的中心句——“济南的冬天是响晴的”,而此处,教师可以充分利用白板技术,高效便捷地向学生展示北平与伦敦冬日的图片：一个狂风肆虐,人们出行包裹严密；一个浓雾弥漫,所有的风景都被笼罩在其中.通过真实图片的展示,学生可以直观地体会到冬日里这两座城市中的人们出行的不便以及他们居住环境的萧瑟,故而温晴闲适的济南,确实让人心之向往.而在具体解读文本时,教师可以充分发挥学生学习的主动性,以“自读—小组合作—全班交流”的形式,鼓励学生自主探究问题,发掘济南冬日的美景,并畅谈美景带给自己的感受.无论是“小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿.这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说‘你们放心吧,这儿准保暖和’”,还是“山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着；这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤”,作者总能在寻常的美景中,发现不一般的细节,在肃杀的冬日中,发掘出春日的希望,一如英国诗人雪莱所言：“冬天来了,春天还会远吗？”而老舍先生,正是在这温晴的济南冬日中,以温情的笔触,注入自己对这座城市的眷恋,在人们心底投射出温暖和希望.在课堂上,教师可以鼓励学生成为济南城的小导游,以课文为依据,介绍济南冬天的一处景物.美词美段的品读,既使学生聚焦具体文字,锻炼学生的文本解读能力,又提高学生赏析佳句的水平,使学生积淀人文素养.
语文教学,是宏观的感知理解与微观的文本解读相结合的过程.每位学生都是独立的生命个体,所以在教学中,教师需要尊重学生的个性化解读,引导学生畅所欲言,言之有物,营造高效活跃的语文课堂氛围.
三、美文写作,迁移提升
叶圣陶老先生总是说：“语文教材就是一个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”.举一反三,提高学生语文素养,既是叶老对语文教学的期冀,也是语文教师应当扛起的旗帜.
《济南的冬天》生动形象地展示了济南冬天的独特魅力,这篇文章可以说是新时期济南最温暖的一张名片.而景物描写能力是初中学生应当具备的基本能力,《义务教育语文课程标准》要求初中学生要“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意”“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”.而在教学《济南的冬天》一课时,教师可鼓励学生向名家学习,开展微型写作活动,要求学生写一处让自己印象深刻的景物,以提高学生的学习迁移能力.在写作过程中,教师可以指导学生明确写景目标,抓住景物特征,让他们在关注写作顺序的同时,恰当运用修辞手法,文从字顺的表述所见之景.学习无他法,唯多思多读多写,《济南的冬天》是一篇很好的写景散文,为学生写作提供了参照,通过对它的学习有利于落实和提升学生运用语言文字的能力.
“四面荷花三面柳,一城山色半城湖.”斯人早已不在,但济南的冬天依旧温晴,存在于每一位学子的记忆中,这是老舍先生文字的魅力,也是语文教学对人潜移默化的弥久影响.品读写景文章,师生共同携手,于文中赏景,于景中品情.
（责任编辑农越华）
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