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翻转课堂教学模式在德语语法教学中的应用

摘要随着信息时代的到来,翻转课堂教学模式的应用研究备受关注.该文以如何将翻转课堂模式与以交际为目标的外语课堂相结合为背景,提出将翻转课堂与德语语法教学相结合的理念,阐释了该模式的课程设计理念.以大学德语课堂为例,给出了课堂实践案例.以期为德语教学提出教学模式的创新.

关键词翻转课堂德语语法教学教学设计

Application Research ofGerman Grammar Teaching throughFlippedClassroomTeachingMode //LuoJiao Abstract Asinformationage coming, muchattentionhasbeen paidtotheapplicationresearchofflippedclassroomteaching mode. Based onhowto combineflippedclassroommodeandfor-eignlanguageclasswithcommunication,thispaperproposesthe ideaofcombining theflippedclassroommodelwithGerman grammarteaching,illustratestheconceptofthe coursedesign. Accordingto college Germanclass,thispapergivesexamplesin the practicein theclass,inordertoput forward theteaching modeinnovation ofGermanteaching.

Keywords flipped classroom;German;grammarteaching;course design

1 翻转课堂与外语教学

随着信息技术的发展,翻转课堂的教学模式受到国内外的高度关注,如何将其应用于实际教学且取代部分的传统教学是值得探讨的.哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔（EricMazur）将人们的学习过程划分为两个过程即知识的传递与知识的内化[1].传统课堂以教师为中心且教师占据主导地位,在课堂中以向学生进行知识的传递为主要目标,且由于授课时间的限制,知识内化的过程通常以家庭作业的形式让学生课后完成.而翻转课堂的教学模式正是将知识传递与知识内化这两段过程进行翻转,学生在课前通过相关教学视频等资源完成知识的传递吸收过程,在课堂上通过与师生的沟通探讨逐步深化完成知识的内化过程[2].由此可见,翻转课堂教学模式相对传统教学模式更加能够强调学生学习的知识内化过程.

然而,根据目前翻转课堂在实际教学中的实践状况来看,的确存在学科适应性问题.在国外已实际开展的基于翻转课堂模式的学科多为理科类科目,原因在于理科类课程知识点明确,学生可以在课后通过视频独立完成知识点的理论部分学习,再在课堂上对其应用进行深化.然而文科类科目,比如语文、政治、历史等,更加注重思想的交流和情感的沟通,通过师生以及生生间的沟通才能起到良好的教学效果[2].在文科类课堂中,学生需要在课堂上表达自己的观点与老师和同学就某一主题进行交流.而这更是文科类科目的教学重点.外语课堂亦如此,学生学习外语的终极目标应为语言的运用,外语课堂不应是单向的,而是双向的.尤其在学生缺乏目的语环境的情况下,在外语课堂上,运用外语进行沟通就显得更加重要.而这在单向的视频学习过程中较难实施.因此翻转课堂教学模式如何有效地运用于所有外语课堂还有待研究.

然而,外语课堂中的语法课程因为含有大量的语法规则等的理论知识,在教师系统地讲授或总结性概括语法理论知识的环节中,课程大多还是单向的,交际性并不强.尤其在德语教学中,德语语法规则量多且繁杂,教师需要较多的时间教授语法规则,学生在习得理论规则部分也需要时间进行吸收,因此可以尝试将语法规则理论知识的传递以翻转课堂的形式让学生通过教学视频等资源于课后完成.

2 基于翻转课堂的德语语法教学模式

2.1 课程设计理念

我国学者朱纯将外语语法学习分为三阶段性目标的实现,即语法的领会性（初级）和复用性目标（中级）,以及活用性目标（高级）[3].在传统的德语课堂中,教师讲授某一语法现象的理论性规则后,学生再通过相关语法练习进行语法规则的适用与巩固记忆.这一阶段即达到语法学习的初级及中级阶段,即实现语法的领会性和复用性目标.而语法学习的高级阶段即活用性目标的实现,要求学生能运用该语法现象组织自己的语言,创造性地运用所学知识表达自己的思想且与人沟通,以达到交际的目的[3].这一目标阶段通常可以由学生在相关的情境里完成交际的任务而实现.

该语法学习的三阶段不能颠倒,否则与学生的学习认知模式相违背.且由初中级阶段向高级阶段的跨越,学生往往需要时间以进行内化吸收与巩固,因此教师较难在一定课时上一气呵成地完成所有的步骤,通常仍局限于初级及中级目标.而对于语言的运用性目标通常只有以家庭作业的方式让学生课后进行练习,比如让学生于课后准备情境对话练习.

对于该目标的实现与否,即学生对该语法点交际型运用的掌握情况,教师通常会再运用一部分课堂时间进行检验.然而,就目前国内的教学条件,以大班为主,由于时间的限制,教师很难保证每位同学针对每一语法点的情境的演练.除此之外,学生在课后的练习中,没有教师的辅导很难发现自身的问题加以改正,且对于有疑问的地方也不能得到即时的解答.因此,在传统的语法课堂上,知识的内化过程的质量通常是较难得到保障的.

除此之外,相较于知识的传递过程,知识的内化过程相对更具有不可控性.即学生课后是否真的有效地进行这一环节的练习,教师较难把控.且该环节也要求一定的客观条件,比如练习的时间、空间、交际伙伴和适宜的情境等.在课后,学生首先需要大量的练习时间以及合适的练习场所,其次需要交际伙伴的配合,最后还需要一定的情境,然而在实际生活中,中国的学生却极其缺乏目的语的语言环境.这其中任一因素的缺失将导致知识内化环节的失败.

而翻转课堂的模式将正好可以解决问题.将较难把控及实现的知识内化环节置于课堂中,将相对能够独立完成的知识传递过程以视频的形式于课下进行.且通过该方式,教师可以给学生提供辅导,提高了学生交际任务完成的质量.

以此方式还可以提高学生的自主学习能力.传统课堂常常忽略了学生之间的差异性,将不同学习习惯、学习节奏及认知能力的学生置于一处,要求其同时完成知识的吸收,因此加重了学生学习水平的差异性发展.通过视频的学习,学生于课后可根据自身情况决定自己的学习方式,如可多次重复学习视频,并可记录仍存在的问题与老师和同学交流.教师亦可将学生组合为学习小组,在观看视频后针对仍存在的问题,学生间可以首先相互讨论,沟通交流.其次再记录下来,与教师交流.

如在现实条件的允许下,得到技术的支持建立翻转课堂的学习平台,学生可以在线记录自己的疑问,与教师甚至平台内其他同学交流,应取得更佳的效果.且通过在线的学习平台教师也能系统的了解到学生视频学习的情况,是否已完成视频学习等,且能通过平台了解学生视频学习后相关练习题的完成情况,以便于教师对视频学习的效果和学生仍存在的问题有所了解,以对症下药地在课堂中进行问题处理.

2.2 翻转课堂模式与归纳法和演绎法

在语法教学中,可运用到的教学法品类繁多,如语法翻译法、浸没法、情境法、演绎法与归纳法等.各教学法各有特点,在此,将主要讨论语法规则的讲解环节.国内语法规则的讲解环节中,最常用的两种方法即为演绎法与归纳法.演绎法即由教师对某一语法现象的规则进行宣讲,再让学生对包含有此语法现象的语言材料进行理解,再上升到规则的运用.与之相反的是,在归纳法中,学生首先接触到含有大量该语法现象的语言材料,如阅读文章或听力文章等,教师再引导学生凭借语言材料中该语法现象的示例尝试自己总结其可能存在的规则,将规则进行总结提炼,在此过程中学生对可能存在的规则进行探索及思考,最后再由教师进行补充肯定.

外语教学中针对归纳法与演绎法的比较与研究已非常多.在此将探讨翻转课堂模式与此两种教学法的结合.如上所述,翻转课堂的模式下,学生先进行知识的吸收,再进行知识的内化,其方式流程与教学法中的演绎法不谋而合.基于翻转模式的演绎法语法教学,即教师首先通过视频的方式将语法规则进行演绎,再让学生进行相关的练习.然而笔者认为,翻转课堂模式不能仅限于演绎法,归纳法亦有诸多优点,且适用于很多语法现象的讲解.

翻转课堂与归纳法的结合,略显复杂.以归纳法的形式,学生首先需要对包含某一语法现象的语言材料进行理解学习,通常外语课堂中语言材料也是包含于某一相关主题中.教师首先需要进行主题的引入,与学生就某一主题进行简短的引入式交流.再引入语言材料,引导学生对材料进行深入的理解.在学生对包含该语法现象的材料进行理解之后,再引导学生对新出现的语法现象进行探索,尝试归纳并总结出他的规则.迄今为止,已有不少关于基于翻转课堂模式的外语教学实践研究,其中不乏有将主题引入与文章理解部分以视频的形式让学生课后学习,以最大程度地为知识内化过程节约出课堂时间.但主题引入、文章理解和语法讲解三部分结合在一起制作出视频将会导致视频学习时间过长,学生注意力的集中不能得到保障.此外,在主题引入和文章理解部分,往往也需要师生与生生间的互动,思想观点的交流,因此在语法教学中,可以考虑将翻转课堂即从知识传递到知识内化的模式,引申为前期课堂主题的铺垫到语法讲解的课外吸收再到课堂中活用目标性的知识的内化.

笔者认为,语法的讲解不能脱离相应的主题与上下文,语言学习并不是理论性的规则学习,而是沟通性的交际学习.因此,如何在翻转课堂的模式中保证完整课堂的交际性,还有待研究,但是语法规则理论的讲解部分可以基于翻转课堂的模式通过视频学习完成.且传统课堂中在语法规则知识讲授之后,学生首先需要进行相对简单单向的语法习题以进行巩固,通过一定量的练习才能考虑上升为灵活运用的层面.因此,在语法讲解的视频后,教师还应给出相应的巩固习题,让学生在视频学习后完成.

在翻转课堂中,即课堂时间内,教师不能直接开始引入交际式练习,而应首先引导学生对视频学习的内容进行总结和答疑解惑.

3 翻转课堂应用于德语语法教学实践———以 “weil/dass 从句”为例

笔者尝试将翻转课堂的模式与德语语法教学相结合,取得了一定的效果.本研究以德国 Klett (Ernst)Verlag 出版社出版的“DaFKompakt”教材,第 11“NeuinK ln”（初到科隆）为例 [4],探究如何将翻转课堂的模式运用于德语语法weil/dass 从句的具体教学实践.德语中 weil/dass 从句语法点的形式结构较清晰,且 dass 从句的使用意义与英语相似,学生对此较容易通过上下文理解.学生可以尝试对其规则与意义进行归纳总结,该语法点适用于以归纳法的方式进行讲授.

3.1 课堂 1

以归纳法的方式进行,在学生观看视频学习之前,首先需要习得该语法现象出现的语言材料,以尝试归纳总结其规则.教师先于课堂中进行主题“NeuinK ln”的引入,教师可与学生就科隆为主题进行交流,以熟悉相关词汇,以便于学生理解其后的文章.再通过听力文章“WarumgeradeK ln?”（为什么是科隆？）以及听力练习题,通过上下文理解weil/dass 从句的意义.借助于上下文,学生不难归纳出该从句形式的意义.在课程最后,教师可引导学生思考并尝试归纳出该新语法现象的意义极其用法,并布置家庭作业为关于该语法点从句讲解的视频学习,并完成相关的练习题.视频学习过程中,学生如有仍不理解的问题可以记录下来,与小组同学进行交流,如在小组交流中仍不能解决,务必在课堂中向老师提出.

3.2 微视频的制作

视频围绕德语语法点 weil/dass 从句进行讲解,包括其使用意义和形式两方面.在视频制作时,语法讲解中引用的例句最好为前期课文中已出现,以避免生词生句对语法理解带来的干扰.视频讲解应清晰简单明了.视频应短小精悍,5 分钟左右,教师可制作 PPT,并使用录屏软件录制讲解内容.教师讲解应生动有趣.

在视频讲解前,教师应先引导学生回顾文章内容,并引导其先进行思考,猜测并尝试总结出可能存在的规则.这一过程对于激发学生的好奇心,提高学生的注意力,以及对于提高学生的自主学习能力非常有帮助.讲解完成后提示学生如有问题先与同学讨论小组内解决,再向老师提出.并要求学生完成相应的练习题,以测验视频的理解程度.

3.3 课堂 2

课堂前 5 分钟,教师应首先引导学生对视频学习的内容进行回顾.可邀请某一位同学对所学知识进行总结,再让其他同学进行补充.如学生对视频内容以及联系题中仍有疑惑也应在此阶段以共同探讨的方式答疑解惑.然后,再正式开始向知识内化阶段的升华.比如,教师引导学生就该主题“Warumm chte ichinDeutschland studieren,undwarum nicht?“（我为什么（不）想在德国学习？）进行讨论,该主题与学生的生活息息相关,且每个人对此都有自己的想法与观点.学生首先在小组中进行探讨,并以海报的形式作简短记录,最后再呈现小组的讨论成果.在这一过程中,学生需要表达自己的观点,且理解对方同学的观点,甚至就对方观点表示赞同或者反驳.在此过程中,学生将会反复使用从句“ichmeine, dass...,ichwillin Deutschlandstudieren,weilich...”等.通过此方式,学生将实现 dass 和 weil 从句这一语法点的灵活运用目标,实现交际的意图.

4 结语

翻转课堂的教学模式优点众多,将翻转课堂教学模式运用于实际教学的确大有益处.但由于视频等方式学习的单向性特点,对于如何广泛地运用到交际性的外语课堂仍有待研究.然而翻转课堂模式与外语课堂中理论性较强的语法讲授环节结合,将较单向的语法规则理论知识的传递置于课外,将难度较大、较难把控的交际型训练,即知识的内化置于课堂中,更大程度地保障了语言活用性目标的实现.在外语教学中,为了保障语言教学的情境性、连贯性,且由于语言的交际性特点,可将翻转课堂模式作为众多教学环节中的一部分插入,将知识传递至知识内化模式的翻转课堂,延伸为由知识传递、交流（引入、交流）至知识传递（语法讲解）再至知识内化（活用练习）的模式.

参考文献

[1]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014(11):116-121.

[2]张金磊,张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(8):46-51.

[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[4]IlseSander.DaFKompakt.Klett(Ernst)Verlag,2011.

编辑李前锋

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