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基于CAI技术的大学英语翻译教学模式

基于CAI技术的大学英语翻译教学模式研究

李成静

[摘　要] 翻译教学是大学英语教学的重要内容和必备手段,可实施起来却困难重重.借助现代CAI技术手段,可以构建自主练习、自动指导和模拟探索等全新、多维、高效的翻译教学模式,在现有的课程体系下,既培养学生的学习兴趣和能力,又保证翻译教学质量和效果,实现大学英语课程的教学目标.

[关键词] 翻译教学； CAI技术；教学模式

中图分类号：G520　　　文献标识码：A　　　　文章编号：1672-8653（2016）06-0074-03

翻译教学是大学英语教学的重要内容和必备手段,在外语人才培养体系中有着不可替代的作用和地位.但翻译教学的现状却不容乐观,归纳起来存在以下三个方面的问题：大学英语课程课时普遍紧张,很难开设专门的翻译课程训练翻译技巧和培养翻译能力；非英语专业大学生英汉语言功底薄弱,语言能力较差,翻译专业知识缺乏,翻译能力亟待提高,需要开展大量的翻译训练；翻译教学模式单一,效率低下.

这些问题看起来似乎很难找到答案,但借助CAI技术手段便可迎刃而解.在如今的大数据时代, CAI技术逐渐成熟,完全可以构建全新的多途径交互式翻译教学模式,开辟大学英语翻译教学的新纪元.

一、运用CAI技术的适应性

计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction, CAI)是指利用计算机来执行教学功能,它既开拓了计算机的应用,又是一种新的教育技术和教学方法（黎俊,2014）.近五十年来,CAI的发展大体上经历了20世纪60至70年代末的行为主义学习理论阶段,20世纪70至80年代的认知主义学习理论阶段和20世纪末流行的建构主义学习理论三个阶段.建构主义是认知学习理论的一个重要分支,是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论.它是计算机辅助教学的成熟阶段,它认为学习是建构内在心理表征的过程,学习者知识的获得和技能的形成,不是通过教师的讲授得到的,而是学习者以原有的知识经验和技能为基础,在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和同的帮助,利用必要的学习资料,发挥学生的主动性、积极性和创造精神,最终有效地实现对所学知识的进行意义建构,“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性,而CA1正是实现建构主义学习环境的理想认知工具（蒋永平, 徐杜,2009）.

CAI可为学习者在课堂内外提供真实的交流环境,使学习者对他们所掌握的语言知识有了学以致用的机会,进而使他们的语言知识和技能在使用中得以巩固和提高.因此,借助于网络平台,构建多途径、交互式的教学环境,将传统的教学手段和现代技术教学手段合理结合,给学生时间和空间进行自主学习,既能培养学生的学习兴趣和能力,又能保证教学质量和效果.在翻译课程教学中,网络平台是重要的翻译资源数据库,是学生交流学习经验的场所,同时也方便教师了解学生学习状况和实际需求,就课堂内外的学习及时与学生进行交流.

通过课堂面授、自主学习和网络平台,学生了解翻译理论和技巧,加强英汉语言学习,体验不同类型的翻译过程,在教师的引导下运用具体的翻译方法去解决各类翻译问题,从而逐步提高翻译能力.在交流中,学生提高自我反思、自我评价能力;通过翻译实例,其翻译策略能力也能得以提高,从而大幅提高教学质量和效果.

二、CAI技术下大学英语翻译教学的新模式

最新的《大学英语课程教学要求》指出“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.”（黎俊,2014）作为最具有创新精神和实践意识的群体,大学生在传统教学模式下,无法充分展现他们的这一先进性,其素质和能力难以提升.显然,单一的传统教学模式已经不能满足新时期大学生的学习需求,借助CAI技术开发大学英语翻译教学的新模式已成为必然选择.

(一)自主练习模式

该模式包括利用CAI编排题目、对比答案和统计分数,通常作为正常教学的补充.这种模式是采取计算机逐题或随机地呈现出难度渐进的从词句到语篇的翻译习题,要求学生即时进行翻译,教师监控整个过程并给出反馈信息,最后做出适当的评价.首先计算机中应拥有各种类别的翻译模块和参,生成翻译习题库,以便从中选取.其次,用随机的方式选择题目,保证学生在多次使用时每次显示的题目或顺序都不相同,能提高学生的学习兴趣.第三,学生利用CAI自主学习,通过“情景协作”具体翻译实例,能有效锻炼其翻译能力,达到事半功倍的效果.

练习模式分为随机、模拟和复习三大模块.随机模式每次围绕一个主题向学生提供一系列练习训练翻译能力.模拟考试模块可以适应学生个别差异,按照一定规则动态生成,同时还要设计出等级标准来决定是否通过模拟考试.例如在10个题目的练习中,答对6-7题为合格,8 -9题为良好,10题全对为优秀.复习模块则具有更强的功能,它不但能随机选择题目、评价学生回答,而且还能够记录题目使用的次数及每次学生的答案.

(二)自动指导模式

该模式包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境,允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”.建构主义学习理论以学生为中心,以教师为主体,发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素学生对知识的建构（刘拥民,蒋新华,2007）.这种模式主要用CAI扮演教师的角色,设计个别化的教学情境,编写成计算机程序,形式CAI课件.计算机根据教师传统课堂涉及的主题和问题,设计相应的问题序列和解决方式,形成符合教学要求和学生认识规律的课件供学生学习使用.它可以是文字、图画、动画、照片、电影、录像资料等多种形式.

“会话”是协作过程中的不可缺少环节.每个学习小组成员必须通过会话来商讨如何完成学习任务.同时,协作过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一.这里,指导与咨询模式完全由计算机控制,人机对话中,先由计算机提出问题,并根据学生的回答来决定下一步的翻译任务,主要以任务型的主题模式进行.大学生可以通过微机或手机自动进入学习系统或从主机中调出课程内容,按照自己的翻译水平和学习进度来进行.开机后,学生利用键盘或者语音输入自己答案,如果回答正确,计算机反馈信息并呈现下一步的学习内容.否则,将通过分枝系统提供适当的暗示、讲解、正确的回答或补充必要的材料.

这里,大学生通过终端机或者手机与“老师”进行较为自由的口笔译活动,计算机按照一定的生成程序控制教学过程,学生也可以主动地提出相关翻译问题获得咨询并参.通过这种协商、讨论与交流,学生可完成共享学习群体的思维与智慧,搜集与分析学习资料,为验证学习成果和后期建构有重要作用.

(三)模拟探索模式

该模式包括创造一个带竞争性的学习环境,游戏的内容和过程与教学目标相联系,用计算机模仿真实自然的或人为的现象,并加以控制.该模式一般都是由大学网络教育中心或者大学英语自主学习中心通过internet向学生发布任务,要求学生解答.同时提供大量的与问题相关的翻译资源供学生在解决问题过程中查阅（王颖,2009）.探索学习是将学生置身于某一环境之中,按照学生英语学习水平,给他们提供探索、分析、掌握教学内容的方法和工具,从简单的电子邮件、、WECHAT到大型、复杂的雅信或者传神翻译学习系统等,以解决与实际背景较为接近的问题,努力培养学生的自觉意识和元认知能力.

大学英语翻译教学是一门实践性很强的学科,因此教学中应以学生为中心,鼓励学生自己去探索答案并获取知识,而不是被动接受.在 “情景”教学中, CAI “教师”应着力扩大学生背景知识,引导其调动先前的知识经验,以激发学生的翻译兴趣及减轻学生的理解负担.而且应高度重视对学生错误的诊断与纠正,善于引导学生发散思维,成为解决问题的教练和提供策略的分析者.实现这种模式的学习,并不需要很复杂的技术和昂贵的设备,只要利用电子邮件和网上提供的相关网站便可实现.如《大学英语》提供的相关主题网站.阅读这些材料后,学生可以查找所需信息和背景资料,按照要求进行翻译训练.教师实时追踪学生学习效果,定期检查学习进程,积极促进学生“协作”和“情景对话”.

(四)其他模式

当前,CAl英语翻译教学已进入了英语翻译教学与研究的各个领域,发挥着重要作用.各高等学校应根据该校的条件和学生的英语水平,探索建立新形势网络环境下的翻译教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说和翻译训练,使大学英语翻译教学既可在课堂进行,也可在计算机网络环境下进行.如利用通讯工具中和微信群 “协作”和互动交流,参与翻译讨论,及时分享翻译心得和交流学习难点.

总之,CAI技术丰富了大学英语翻译教学,提供了大量的素材和资源让学生以多种途径运用规则和概念,掌握翻译技能并知道问题的正确答案和其解答过程.在具体的教学过程中,教师也要转换新角色,根据教学内容表达的需要和教学目的的要求,应有相应的面授辅导课时,以保证学习的效果,又在不同的教学环节中交叉使用这些教学模式.

结　语

翻译是一种跨文化、跨语言的交际活动.CAI师生互动的大学英语翻译教学新模式有效弥补了传统课堂教学的不足,增加了大学英语翻译教学的实用性、知识性和趣味性,并积极调动教师和学生的积极性,充分体现了学生在教学过程中的主体地位,学会“情景会话”和互动教学,同时也刺激了大学英语教师在教学过程中转变角色,主导大学英语翻译教学模式的改变,这也是符合当前大学英语改革的趋势和潮流的.

[参考文献]

[1]蒋永平, 徐杜. 基于建构主义理论的CA1教学模式[J]. 电化教育研究,2009（3）.

[2]黎俊. 网络辅助大学英语翻译教学模式的构建[J].湖北科技学院学报,2014（10）.

[3]刘拥民,蒋新华. 对CAl教学新模式的研究[J]. 西安外事学院学报,2007（3）.

[4]王颖. 建构主义下英语CA1教学模式的改革[J]. 现代远距离教育,2009（4）.

（责任编辑：潇红）

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