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对读写结合时机把握
江苏连云港市灌云县伊芦中心小学（222232） 姚小艳
［摘 要］在语文教学中,教师要重视读与写的结合,精心地组织教学.在时机的选择上,可以课前先写,课中进行对比分析；也可以课堂上结合学习的内容进行精读仿写；还可以在课后进行一些恰当的练笔,让阅读与写作实现有机融合,这样使语文教学更加高效.
［关键词］读写结合 时机选择 思考
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）13-027
根据语文新课标的要求,阅读教学与写作训练需要密切配合,在阅读教学中要注重写作能力的培养,在写作教学中也要重视提升学生的阅读能力.对第三学段的语文教学而言,阅读和写作是水融、无法分割的.教师通过科学合理的组织阅读教学,加强读写结合,促使学生高效地完成语文学习任务.
一、课前先写后读,加强对比分析
很多教师在进行阅读教学时,通常以朗读为切入点,组织学生学习课文,目的在于让学生获得相关的信息,形成对课文内容的初步感知.为了加强阅读与写作的整合训练,教师可以对传统的阅读教学形式进行创新,让学生在课前围绕即将学习的内容,完成一篇小作文.这样,在课堂教学时就可以将学生的习作与课文进行比较分析,以提升教学效率.
例如,在教学苏教版五年级上册的《师恩难忘》一课前,教师让学生写一篇关于老师的小习作.在课堂导入环节时,教师点名让学生朗读自己的小作文.在引发学生的共鸣之后,课堂进入了新课的学习.在学习过程中,教师又通过对课文的描写方法、思想情感等进行分析,让学生对照自己的习作,发现课文中描写的优点,对自己的作文进行修改完善.同时,教师还表扬学生作文中的优点,让他们在理解课文内容的基础上,大胆创新.
课前让学生先完成习作,再阅读分析课文,通过分析课文与习作的不同,加深学生对课文内容、写作特点等方面的理解,实现学生阅读理解与写作技能的共同进步.
二、课堂边读边写,进行有机整合
一般来说,教师在组织阅读教学时,会把阅读与写作分开,阅读过程偏重于对课文内容、写作特点、中心思想等方面的分析,促使学生思考和理解.在阅读教学过程中,要找到阅读与写作的结合点,随堂进行仿写练习,让学生一边读一边写,手脑并用,以丰富学生的语言知识,提高学生的语言表达能力.
例如,在学习苏教版五年级上册的《黄山奇松》一课时,教师让学生分别找出描写黄山三大名松的句子,反复朗读体会“奇”在何处.学生一边读一边领会,在头脑中形成了黄山奇松的一些初步印象.在这个基础上,教师让学生模仿课文中对迎客松、陪客松、送客松三种不同松树的描写,写自己熟悉的一种植物,要求抓住植物的特点就行.这样,仿写能极大地拓展学生的思维,有效地训练学生抓住事物特点进行描写的写作技能.
可见,课堂上的仿写练习,让写作穿插于阅读学习过程中,使学生在完成阅读学习任务的同时,也进行写作技能的训练,真正实现阅读与写作的深层整合,促进学生语文综合能力的全面提升.
三、课后进行练笔,巩固教学效果
课后练笔是一种灵活的写作训练形式,被很多教师运用来进行写作训练.在阅读教学中,加强写作训练,不仅可以通过课前的写作练习以及教学中的仿写,还可以结合具体的课文内容组织学生进行课后练笔.课后练笔,不但能够帮助学生巩固课堂所学,加深学生对课文内容的理解,而且可以有效地训练学生的写作技能.
例如,在学习苏教版五年级上册的《艾滋病小斗士》一课之后,教师让学生思考从这篇课文中学到了什么.有的学生说积累了新词；有的学生说,懂得了课文描写具体、重点突出.为引发学生的思考,教师又强调了课文的重点,并让学生写写读完课文后的感想.学生通过回顾课文内容,写出了自己真实的感受.通过练笔,有效地增强了学生的感知能力,加深了他们对课文思想情感的体验,也很好地发展了学生情感、态度和价值观.
可见,课后练笔是加强读写结合的一种重要方式.结合具体的阅读内容,组织学生及时地进行课后练笔,让学生在回顾课文内容的同时,进行深入思考,这样能训练学生的思维能力,提升他们的阅读与写作水平.
综上所述,加强阅读与写作的结合,整合语文教学资源,对提高语文教学效率是大有裨益的.在语文教学中,教师要重视读与写的结合,精心地组织教学.在时机的选择上,可以课前先写,课中进行对比分析；也可以课堂上结合学习的内容进行精读仿写；还可以在课后进行一些恰当的练笔,让阅读与写作有机融合,做到阅读中有写作,写作中强化阅读,这样使语文教学更加高效.
（责编 韦 雄）
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