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小学数学计算教学策略

蓝月红

（马山县乔利乡中心小学, 广西南宁 530601）

【摘要】日常生活中应用最多的就是“数的运算”,而小学数学是最基础且非常重要的.但是目前现在的小学生的计算能力有弱化的趋势,与之前同年级学生比,表现计算能力不高、正确率低、速度慢等问题,本文通过对小学数学计算教学方式的调查与分析,然后提出有助于提升学生计算能力的有效措施.

【关键词】小学数学；计算教学；策略

小学生基本计算能力是今后应用数学知识的基础,但是目前小学计算教学忽视算理的推导,不注重计算的过程与方法,导致学生学习兴趣不高、数学思维能力没有得到实质的锻炼,出现了小学生的计算能力弱化的趋势.因此,本文对小学数学的计算教学进行研究,目的是提升学生的计算能力.

1.小学数学计算教学的重要性

数学是一门逻辑性很强的学科,有助于提升对今后生活中事物的理解与归纳能力.

第一,计算本身紧密联系我们的日常生活,而小学阶段是数与计算知识学习的关键时期,他几乎涵盖了今后生活所需的基本数学知识.小学阶段的整数、小数和分数的计算与四则混合运算,已经成为人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最为广泛的工具.

第二,关于数学的计算方法,过程呈现出不同的变通性、结果讲求精确性,有助于提高学生的发散思维能力、勤于思考及严谨做事的良好品质.因此,作为一项基本能力,计算能力的培养要从小打下坚实的基础,注重学习有效性和学生自身能力的提升.

2.小学数学计算教学存在的主要问题

2.1概念不明确,算理不理解

一部分老师认为数学计算教学没有什么道理可讲,学生只需记住计算法则,生搬硬套,反复大量做题达到正确、熟练的要求就行了.这样造成学生只知道这样算,而不知道原理是什么,一旦出错,就不知道怎样去自行解决,无法适应计算中千变万化的各种情况.

2.2学生缺乏学习积极性

数学对于小学生意味着抽象、难懂、枯燥乏味,课堂上只是纯粹的计算,与实际应用脱节,有没有情趣,使得学生渐渐就厌倦了数学课,慢慢对数学学习丧失信心.学生经常表现为：一是计算正确率下降、计算速度减缓、运算方法不能够灵活使用；二是学生课堂听课注意力不集中、经常走神；三是作业开始出现抄袭现象、甚至不按时交作业等.

2.3忽视口算练习

现在的数学教学大多数以笔算为重要教学练习内容,忽视了口算才是计算的基础.口算和笔算的训练机制不同,产生的效果也不一样.口算是由在心理计算,主要依赖于大脑记忆,适合于较小的数或整数.而笔算则是一种程序化的运算,无论数有多大多复杂,都能笔算解决.可以说口算不仅是笔算的基础,更是一种具有独特思维价值的内容.

3.小学数学计算教学的策略研究

3.1激发学生的学习兴趣

兴趣是激发学生爱学习的根本源泉,只有让学生喜欢计算.主动全身心地投入计算学习中,才能高效地提升学生的计算能力.计算教学可以通过情景与数学有机融合,让学生真正体会数学的实际使用价值,才会激发学生努力思考、提出问题、解决问题.比如在讲解《小数乘以整数》这一节内容时,安排学生从生活中选取素材,让学生陪妈妈去菜市场买菜,同时调查与记录茄子、西红柿、黄瓜等市场,例如西红柿3.5/千克、黄瓜3.2/千克、茄子3.6/千克,让学生计算各买3千克,需要花费妈妈多少钱？这种教学方式,一方面能够让学生感受到数学的实际用处,能够发现数学可以解决生活中的很多实际问题,另一方面还可以培养学生的社会适应力.

3.2注重理清算理

学生只有真正明白计算的原理,知道为什么要这样算？算法是怎么来的？的根源,学生才会记牢法则,做题有条不紊的计算,还有可能创造出有效简便的其他计算方法.所以教学中老师要启发学生积极主动地对计算原理进行深究,帮助学生运用已有知识区领悟计算的真正含义.比如在《两位数减一位数》的训练过程中,老师提出36-8等于？,让学生从不同的角度思考,可以让学生组成小组,彼此讲解一下自己是怎么算的,并派出代表说出本组的想到的几种方法.经总结有四种方法,方法一：把36分为30和6,30-8等于22,22+6等于28；方法二：把36分为20和16,16-8等于8,20+8等于28；方法三：把8分为6和2,36分为30和6,6-6等于0,30-2等于28,方法四：竖式计算；然后老师再出一个例子,让学生算算哪一种方法又快又正确,这样方式可以引导学生自己去发现问题、提出与解决问题,起到真正培养学生创新精神、创新能力、积极主动性的作用.

3.3口算、笔算、估算三者结合

口算是比笔算更为复杂的心智活动,有利于发展学生的注意力、记忆力和创造性思维能力；笔算可以培养学生的一丝不苟、认真负责的学习习惯,同时可以减少学生在计算过程中出现的错误并及时更正,训练学生的验算习惯,增强计算质量的责任感.现在日常常用的方法是估算,因此老师应加大学生估算能力的提升.估算可以估计出计算结果的大致取值范围,也是保证计算准确的重要手段.现实生活中有大量事实需要估算的,比如：点餐时提前估算餐费、完成一件事情大概需要多少时间,到达目的地需要走多少路程；如此养成估算习惯,有助于增强学生行为的计划性,使学生思维更灵活、更敏捷.比如说：小红和妈妈去超市购物,现在有五种商品要买的：48元、16元、25元、72元、27元,问妈妈带200元钱够吗？然后再进一步提出差不多或多少？这种训练方式可以让学生在非常自然的情况下,感受估算与精确计算的价值,体验“具体问题具体分析”地真实涵义,有利于学生思维能力的开拓.

4.小结

经以上总结可知,计算教学是小学数学教学中的重中之重.我们有效地分析学生在计算学习中出现的问题,然后不断改善教学方法,积极引导学生由知识、技能性学习向探究性、创新性学习转变,提高计算教学的有效性,真正提升学生的数学实践能力,为今后的生活打好良好的基础.

【参考文献】

[1]张翠琴.关于小学数学计算教学策略研究[J].新课程·小学,2014（8）:116-116,117

[2]崔晓玲.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程学习·上旬,2014（11）:35-36

[4]贺龙金.小学数学计算教学问题解析与策略研究[J].教育教学论坛,2013（37）:127-127,128

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