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阅读，要让作者内心的独白呈现出来
《望月》是作家赵丽宏的作品.课文写了作者睡不着觉来到甲板上,与小外甥对诗的事情.事情看似简单,但是教者认为《望月》是一篇弘扬中华月文化的散文佳作,是对学生读写力、想象力进行培养的好教材.教师紧紧围绕“让月光和诗意弥漫在课”的教学理念,与学生一道走进赵丽宏的那个月夜,与学生一起品诗、作诗,教学设计大胆、有新意.
1．依循文脉,确定教路.
课文写了三个月亮：有散文味的,有诗歌味的,有童话味的.这里的散文和童话,都有诗味.本文的脉络是：“月光”的“沐浴”引起了对“古诗”回味,“诗和月光”的“沐浴”激发了外甥的诗情,进而让作者也“插上了幻想的翅膀”.教师循着文脉,以“沐浴”为线,按“月光沐浴一古诗沐浴一新诗沐浴”的顺序组织教学,让月光和诗意弥漫在课堂上,氤氲于学生的心头.
2．根据学情,指导学法-
学生初读课文,发现了关键佳句：“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中.”美文佳句往往是“初读时莫名其妙,越品越有味道”.教者引导学生充分质疑,并通过品读第一、二自然段,理解了“月光”带来的“清幽旷远”的气氛,受到了月光的沐浴.本节课,教师和学生一起继续探讨这些来自学生的问题,享受诗与文的“沐浴”之旅.文中引用的六句古诗,除《宿建德江》之外,都是学过的内容.根据这一学情,教师采用“看画猜诗句”的方式,重点理解《宿建德江》,引导学生学习“着眼全篇,结合背景,联系实际”的阅读方法.外甥与学生是同龄人,他关于月亮的幻想最能激起学生的共鸣.据此,教师在课上通过“创意演读、自由写作”等环节,引导学生体会“观察为基,合理想象,生活为源,蕴积情感”的写作之道.
3．营造气氛,鼓励创新.
诗情离不开月色.为了让学生理解望月诗篇的意境,写出自己的望月诗,教师在课上通过“音视频欣赏”将学生再次带人江上月色：通过一系列教学活动,将“语用”教学落到实处：最后,教师通过“诗书”展示,营造浓厚的传统文化氛围,将课堂教学推向了.
但是,在敬佩蔡老师对文章解读独特,设计大胆的同时,我总感觉哪儿好像有点不合适.
疑惑一：课文叫《望月》,课文主要写月亮还是写望月的人？教者把主要精力放在品读“诗中月”“心中月”（甚至“江中月”）上,是否有些不妥？
疑惑二：课文的题目叫《望月》,内容上却花很大篇幅写与小外甥“对诗”的情景,是否跑题？我们教与学的重点是放在对“诗”的理解上,还是对“人”的揣摩上？
查找了赵丽宏的有关资料,研究赵丽宏的性格特点和他的作品,然后再读课文《望月》,笔者眼前出现了四个这样的画面：
画面一：夜深了,已到中年的赵丽宏在床上辗转反侧,怎么也睡不着,于是就走到了甲板上,冷漠地看着眼前的一切……
画面二：小外甥兴趣盎然地背诗,我开始是被动地应对,慢慢地受到小外甥的感染,逐渐也激动起来,与小外甥对诗……
画面三：与小外甥一起谈月亮时,惊讶地发现在小外甥眼里的月亮是那么美好,那么可爱！
画面四：小外甥回房间,我依然一个人坐在甲板上,望着眼前月下江景,久久地,久久地……
赵丽宏的童年和少年时代在上海度过,年轻时性格比较独特,喜欢安静,喜欢独处,中学毕业后到农村插队落户,当过木匠、乡村邮递员、教师、县机关工作人员,经历过种种磨难.在农村插队的漫长岁月中,赵丽宏曾感到过孤立无援,前途渺茫,态度比较消沉,他的早期作品中也有所体现.
细读课文第2节的文字就会发现：文中写到了月光、江面、光斑、两岸的芦荡、树林和山峰,写了它们的样子、变化,唯独缺少的是声音,作者眼中的月下江景太安静了,两岸景物是黑色的,变化隐隐约约,月亮吐洒清辉.在作家眼里,月下江景没有美丽,没有生机,可以看出作家当时的心情是冷漠的,不够阳光的,看到的一切是那么没有意思,这就是作者当时的第一次内心独白.
细读课文6～12节对诗环节,就会发现,前两句话有提示语,而后面几句都没有提示语,为什么这样写？原来,由于在小外甥眼里,月亮是美好的,小外甥是高兴的、激动的,而我是被动的,消极的,但是随着对诗的深入,我被小外甥感染,也投入进来,对诗的速度逐渐加快.原来对诗这么有意思,和孩子一起就会感到年轻,真好玩！这是作者当时的第二次内心独白.
课文第13～18有这样几句话：“像眼睛,天的眼睛.”“这是明亮的眼睛.它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”“月亮困了,睁不开眼睛了.”还关注了这样一句话：他的比喻使我惊讶.我好奇地问：“你说说,这是什么样的眼睛？”小外甥天真,好奇,喜爱大自然,他对生活的热爱程度大大超出了我的想象.
课文最后一小节：甲板上又只留下我一个人.我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……作者在想什么？想小外甥的天真,对生活的态度,看事物的角度,想自己以前的生活态度,想以后的生活方式…．,
与生命有关的事,都和语文有关.所有文章都是人格物化的结果,所有文章中都蕴含着作者的人生观、价值观和作者的情感.我们的阅读教学首先就是与作者对话,通过反复品读、查找资料来走进作者内心,把作者从文字中“唤”出来,这才是阅读教学的重心所在.
（作者系江苏省宿迁市中小学教研室语文教研员,江苏省语文特级教师）
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