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掌控心情晴雨表
华 浩
【关键词】班主任；心育能力；提升
【中图分类号】G621【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2017）63-0051-01
【作者简介】华浩,南京市芳草园小学（南京,210000）凤凰校区教师,二级教师,南京市鼓楼区优秀班主任、优秀中队辅导员.
心理健康教育是一门攻“心”的艺术,应从大处着眼,小处着手.作为班主任,能否科学、准确地把握学生的心理,因势利导地促进学生健康成长尤为重要,班主任的心育素养对教育工作的成败起着至关重要的作用.班会课上班主任心育能力主要体现在以下几个方面：
1.调查发现真问题.这节课前,班主任通过调查,发现了学生的真问题：对学习、对同伴、对老师、对家长时而亲近时而冷淡,特别是在交往、学习中一旦遇到困难,经常唉声叹气,学生间的恶作剧、争吵和斗殴频发,可是中年级学生因为自我意识的增强,不愿意轻易向他人袒露自己的内心.班主任初步判断学生的异常行为和情绪不全是品德问题,而可能是一个心理问题,不能把学生的心理问题当作思想问题来处理.
2.活动触动真感情.拥有心育素养的班主任在设计班会课时,一切从“真”出发.情景剧表演的是学生的真生活,学生容易引发共鸣,触发感动.班主任运用心理辅导中同感、移情等方式交流剧中人物的情况,产生共情,使学生乐于分享自己的真实体验,踊跃表达.而音乐渲染班级的积极气氛,点亮学生的内心,让学生充满阳光,同时暗示学生唱歌也是疏解情绪的方式之一,学生意识到成功调节情绪需要多方面、多角度的方法共同作用.
3.对话引发真感悟.在这次心育主题班会中,班主任有意识地让学生和集体对话,通过倾诉,让集体成为部分学生的“心理咨询师”,学生在与同伴、集体、教师、音乐、自己的生活经历和创生情境对话,给学生提供了自我反思、自我提升的平台.这节课上,班主任进行了适当的引导,通过“讲一讲”“演一演”等动静结合的形式,使课堂意韵深远.
班主任要转变理念、转换角色,要把学生放到与自己同等的位置,使自己成为一个引导者和倾听者.特别是在游戏环节、学生体验和讨论时,不要因为课堂秩序混乱,陷入一个人“说教”的模式,导致冷场,使学生不愿、也不敢表达内心的真情实感.教师可以在课前和学生约定一个和“秩序”相关的手势,并告诉学生“你就是他人的环境”,培养学生安静聆听、尊重他人的意识.在氛围轻松的讨论环节,班主任的思路要清晰,对学生出现的跑题、“突发奇想”和“奇思妙想”要善于引导.
当然,培养班主任的心育能力,首先要提升班主任自身的心理健康水平,班主任幸福成长了,洋溢在他们脸上的微笑、播撒在他们心中的阳光才能传递给学生；其次,班主任要积极主动地学习心理健康教育的理论,参加心理健康教育的研训,通过集体培训学习心理学知识和心理训练方法,研究沟通技巧,更好地掌握心理咨询知识和辅导方法；另外,要注重名师效应,班主任应拜心理教师为师,加强班级心育工作的交流和专业引领,多层次、多角度地提升班主任的“心育”素养.
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