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寻枝摘果，建构动态式语文课堂
倪凌云
在以往的课堂上,教学任务主要是依靠老师
讲授、学生被动接受来完成的,学生的学习能动
性没有得到充分发挥,发散性思维和创新能力遭
到严重扼杀.在新课改的春风下,人们更加强调
课堂教学的有效性,如何让语文课堂由传统模式
转化为动态课堂,让学生主动参与到日常教学环
节中来,便成为重中之重.笔者从多元激趣、读
诵结合、自主探究等几个方面进行教学探索,有
如下体会.
一、多元激趣,化静为动
如在苏教版语文《从百草园到三味书屋》一
课中,我通过课件进行课堂引入,向学生展示了
鲁迅一生的成就及其对后世的影响,学生在惊讶
之余,对鲁迅的生平事迹产生了很大的兴趣,自
发进行了文本的阅读.之后我综合运用图片、视频、
文本等多种形式对课堂内容进行展示,完成了课
程教学的内容.为了保证课堂教学质量,巩固学
生所学到的知识,我要求学生当堂完成图画形式
的随堂练习,练习题多为选择题和判断题这两种
易于学生操作的题型,由学生自主移动光标进行
选择作答.如果学生回答正确,就会有美妙的音
乐响起,学生还可得到一些小礼品的奖励；而如
果回答错误,则会有遗憾声响起.这样教师可以
立刻了解到当堂学生的知识接受程度.动态随堂
练习环节的增设,避免了以往练习题的枯燥,将
教学内容与生动的声音、图像结合在一起,使得
教学内容化静为动,有效带动了学生的学习兴趣.
当代教育学家本杰明· 布鲁姆曾经说过,对
学习材料的兴趣,是学习的最大动力.通过新兴
的媒体技术,把课堂内容多元化,使课堂氛围更
加活跃,将学生的学习主体地位凸显出来,能激
发出学生学习的原动力.
二、读诵结合,品味音韵
例如,在苏教版《古代诗词三首》（《木兰诗》
《观刈麦》《破阵子》）这一课的教学中,为了让学
生体会诗中不同语境下各个词语的具体含义,达
到与词语的情感交融,并在理解的基础上自觉达
到熟练背诵的程度,我设计了让学生进行有感情
地朗读的环节.在向学生讲解完了诗文大意之后,
我要求每个学生大声地朗读诗文,融入自己的感
情,寻找诗文中的抑扬顿挫之感.学生一开始朗
读时,都不知道如何进行断句,在我的指导下又
进行了几遍朗读之后,逐渐找到了诗文的节奏感
和韵律感.随着朗读遍数的增加,很多学生已经
渐渐能够将诗文背诵出来了,朗读的韵律感,也
在背诵中体现了出来.
将朗读和背诵相结合,让学生的情感和诗文
相交融,就是把学生由“知之者”变成了“乐之者”,
学生在不知不觉中学会了诗文的背诵,得到了不
一样的学习体验.同时也一扫传统古诗课枯燥乏
味的现状,将课堂氛围充分调动起来.由此可见,
读诵结合的方式,能够极大地激发学生的学习兴
趣.
三、自主探究,深化思维
在“人本主义”教学思想下,教育绝对不只
是一种单向的提供知识的行为,更应该是一种发
掘学生自身潜能的方式和途径.在教学过程中,
教师要放弃原有的权威式教学模式,突出学生的
主体地位,给学生以自由,将自主探究融入到课堂中,通过学生自身的探究,
使学生的自主能动性充分调
动起来,以完成教学目标.
那么在初中语文作文的教学
中,又如何让学生做到自主
探究呢？
在写关于“奋斗”题材
的一节作文课上,我给学生
们上了一节展示课.这节课
不是由我来讲,而是由学生
们来讲.每个人把自己用得
最熟的、被自己引用得最多
的一两个素材整理出来,分
享给同学们,并说明为什么
喜欢这个素材,它具体应该
怎么用,它还可以用到什么
题材的文章中去.我们知道,
现在有很多杂志针对初中生
都出版了专门的素材集.如
果学生们只是单纯地自己去
看的话,可能只能记住很少
的一部分,并且不知道具体
的用法；但是如果由其他同
学来讲解,记忆就会比较深
刻,自己也能够灵活地运用
这个素材.
在自主探究中,每个人
都有上台展示自己的机会,
每个学生都是这节课的主
人,这不仅增加了课堂的趣
味性,同时也增加了学生们
对语文的兴趣,帮助他们养
成深度思考的优良习惯.
总之,在日常的教学过
程中,我们要将这三点有机
结合起来,贯穿始终,这样
才能实现语文教学的本质回
归.
作者简介：江苏省启
东市建新中学语文教师.
语文课堂论文范文结:
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