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三个桥墩：从技巧到成文关于学生习作
你一定听过这样的说法：孩子只要多阅读,习作就会好.是真的吗？NO！正如很多中文专业的人读了很多书,会写几篇论文,却并不会成为一个作家一样,写作是一个复杂的过程,从积累素材、构思到动笔,中途经历了无数次脑力劳动,最终才会成文.
对刚刚步入三年级的多数孩子来说,写作是一件非常困难的事.一个阅读量非常丰富的孩子经常对我说：“老师,我写不够300字,怎么办？”阅读量少的孩子,一提写作更是如临大敌.怎样改变这一现状呢？老师当然会给孩子们提供写作的技巧.比如苏教版小学语文三年级上册《习作3》,要求学生简单地描写景物,具体写一写动物.怎样把动物写得生动有趣呢？
课堂上,研读教材上例文后,我抛出问题：“怎样让笔下的小动物生动起来呢？”小组交流、讨论,孩子们自行习得方法：抓住小动物的特点,用拟人的手法把小动物写生动.
孩子们开始动笔.40分钟后,草稿作品出土,然而,不尽人意.孩子们确实是把动物当成人写了,但是动物描写太过泛化,如蝴蝶都是“翩翩起舞”,小鱼都是“自由自在地游着”……技巧掌握了,为什么没有生动、有趣的感觉呢？问题出在哪里呢？
回到写作的本质上.写作技巧和写作之间,隐藏着两件非常重要的事：一是如何经由感受和记忆、捕捉和提炼信息,形成自己观点；二是如何运用语言,有逻辑的输出信息.技巧和成文之间不是一蹴而就的,而是隔着几个“桥墩”,只有这几个“桥墩”都准备好了,孩子们才会带着老师提供的“法宝”——技巧,一步一个“桥墩”,顺利到达“成文”的彼岸.
桥墩一：细致的观察.
观察是人的感官在脑的指导下进行的有意识、有组织的感知活动.可以说,观察是一切活动的基础.儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成认知.没有观察,对刚刚步入三年级的孩子来说,写作便成了“无源之水”.
写作之前,没有看到小鱼嬉戏的情景,脑海里除了“自由自在地游来游去”,实在也没有更丰富的内容了.于是,我让孩子们利用各种资源,看实物或者视频,看小鱼们在做什么（小鱼实际的动作）,它们仿佛在做什么（把它们想象成人,它们在干什么）,然后进行片段练习.
瞧,有了细致的观察后,小鱼“抖动着尾巴,扭着腰”（如图1）,“一会儿钻入水底,一会儿探出脑袋” （如图2）,“停下来吐几个泡泡”（如图3）.孩子们的习作开始有些模样了.
桥墩二：细腻的感受.
所谓“细腻”,可从两方面来理解：第一,细节刻画真实生动.通过细节,能真实地再
现作文要记叙的生活场景.第二,语言生动优美.无论是从句式还是语言本身的用词,都非常美.
细腻的感受从哪里来？来自儿童内心丰富的情感.白居易说：“感人心者,莫先乎情.”儿童对一件人、一个事、一个物产生一种情感,就会去关注这些人、事、物,就会有细腻的感受,习作自然而然能写出自己的感受,有细节,语言生动而美妙.你看,班上的张同学特别喜欢音乐老师黄老师,会注意到音乐老师的外貌,在他的心中,黄老师“就像仙女一样” （如图4）.他会注意到黄老师上课的动作、神态和对自己的每一个表扬,因而,他写得特别生动,使人读了仿佛看到音乐老师上课的画面.
桥墩三：细致的表达.
走过了前两个“桥墩”,还需要最重要的一个“桥墩”——表达,才能将信息准确无误地输出来,形成文章,否则,便是“空有河山千百丈,无奈东风锁西窗”.此时,充分的阅读会给孩子最好的支持.班上一个孩子看到秋天的玄武湖——河面上荷叶凋零,只剩下枯萎的荷叶,阵阵秋风吹来,她在文中写道：这正是“菡萏香销翠叶残,西风愁起绿波间”（如图5）.她走过了第一个“桥墩”——观察,越过第二个“桥墩”——感受,心中感受到了秋的萧瑟,正和她以往的语言积累相契合,此时,第三个“桥墩”——细致的表达,给了她一个助力,助她成功达到了习作的彼岸.
第三个“桥墩”对习作的成文至关重要.空有观察、感受,没有丰富的阅读带来的良好的表达能力,习作肯定被扼杀在萌芽中.古人认为,“形而上者谓之道,形而下者谓之器”.“道”是无形象的,“器”是有形象的,“道”为载“器”之主.技巧和“桥墩”的关系,正像“器”和“道”的关系一样：只有技巧,习作停留在形而下的境界,永远到不了习作的彼岸；只有“桥墩”,没有技巧的驾驭,习作的“形而上”的彼岸世界就成为一种虚妄.只有“携技巧以同行,借桥墩而前行”,习作之彼岸不远矣！
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