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如何干预教学活动中的二八效应与降低其负面作用

尹小贝,刘江虹

（上海海事大学海洋科学与工程学院,上海 201306）

［摘要］从教学互动及课堂无关活动两个层面明确了二八效应在教学过程中的表现及其负面作用,提出了该如何正确理解二八效应,给出了具体的干预思路及实现干预的教师相关基本技能要求.

［关键词］二八效应；课堂教学；干预

［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）1３-0080-02

作者简介：尹小贝（1977—）,男,湖北人,博士,讲师,研究方向：安全工程.

刘江虹（1966—）,男,安徽人,博士,教授,研究方向：安全工程.

一、课堂上的二八效应及其负面影响

二八效应即80/20法则（The 80/20 Rule）,是由意大利经济学家兼社会学家维弗利度·帕累托所提出的[1].80/20原则极其灵活多用,它能有效地适用于任何组织、任何组织中的功能和任何个人工作.它最大的用处在于：当你分辨出所有隐藏在表面下的作用力时,你就可以把大量精力投入最大生产力上,并防止负面影响的发生[2].大学课堂上的二八效应主要表现为“80%的课堂教学互动是由20%的学生完成的,而课堂上与学习无关的活动中,其中的80%也是由20%的学生完成的”.

当代大学教育本持“以人为本”的教育理念,随着大学扩招的深入,单个学生所获得的教师教学资源比例变得越来越少[3].忽视大学课堂上的教学二八效应,将会出现以下负面影响：（1）20%的学生导致剩余80%的学生与教师的互动机会变少,引发资源分配不均衡,这在小班课程上（如35~40人的课堂）表现得比较明显；（2）20%的学生会导致课堂上出现大规模的与教学无关的活动,即这种活动的总量会增加,这在大班课程上（如100~120人的课堂）表现得尤为突出.无论学生人数,这两种负面效应共存并且相互作用.如果教师不积极干预课堂教学中的二八效应,最终表现为课堂上主动学习,与教师积极互动的就是很少的一部分人,大部分的人会选择自己看书或者是做与课堂无关的事情.

二、如何正确认识课堂教学中的二八效应

（一）二八效应总是客观存在的,贯穿整个课堂教学过程,我们无法将其消灭

二八效应是在教学活动中自然形成的客观效应,承认其客观存在性,有利于教师明确课堂教学管理的目标性.

（二）二八效应的负面影响是可以被降低的

课堂上的二八效应一共有两种负面作用.对于这两种负面作用,教师都可以运用管理行为去干预,从而降低其负面影响.对于第一种情况“80%的课堂教学互动是由20%的学生完成的”,其负面作用表现为“马太效应”.

“马太效应”的作用是消极的.例如,一个品学兼优的好学生,学校领导称赞他,班主任更是经常表扬,回到家中也备受宠爱,如此优越的成长环境,带给他的也不都是欢乐.同学们给他的是这样的“优待”,风言风语声声：“老师就想着他一个,什么好处都是他的.”“老师就夸他能力强,经常出风头,能力能不强吗？他有缺点,但老师还要护着他.”“什么三好学生、优秀团员和干部,都是他得的,老师就是戴着有色眼镜看人.”等等.这类事情在学校并不鲜见,如果不注意这种“马太效应”,那就必然造成只重视和培养少数拔尖学生,忽视和放弃大多数学生,形成少数和多数的隔膜、分化、对立.所以有经验的教师往往这样说：要偏爱后进生,发掘他们身上的闪光点.

另外,“马太效应”是有其心理危害的,它会在教育中形成自傲和自卑的对立.对好学生过分偏爱的教师,其所带的班往往会发生这样的问题：一部分人自负自傲、孤芳自赏,而另一部分人缺乏自尊,或自尊心受损,自暴自弃,上进心减弱.教育中的“马太效应”使得少数学生成为精神“贵族”,多数学生成了受冷落的“被弃者”,我们应该防止这一教育的负面作用,用反“马太效应”的方法为每个学生的健康成长创造良好的心理环境.

对于第二种情况“课堂上与学习无关的活动中,其中的80%也是由20%的学生完成的”,其负面影响是极为明显的.这20%的学生表现为对教师的教学活动没有兴趣,要么选择自己看书,要么做无关的事情.这部分学生往往表现为对教师没有“兴趣”,逐渐导致自尊心受损,上进心减弱.

（三）第一种负面效应对整个教学效果既有正影响又有负影响

第一种情况“80%的课堂教学互动是由20%的学生完成的”,这种现象对于教学活动是有正影响的,正确地引导这部分学生,让其无意识地参与到教学的管理活动中,将有利于带动剩余的80%学生的积极性,从而使得整个教学活动处于良好的循环过程中.

（四）第二种负面效应对整个教学效果只有负影响,应该被最先干预

第二种情况“课堂上与学习无关的活动中,其中的80%也是由20%的学生完成的”,其负面影响对教学活动有很大的杀伤力,特别是对于那60%的学生有很大的“牵引力”,无视其存在,任其发展,最终会导致整个课堂教学活动失控,形成教与学的分离.因此要最先被干预.

（五）在没有外力的干扰下,第二种负面效应的增长速度会远大于第一种负面效应的增长速度,应该被最先干预

对于大学的新生而言,刚刚经过了高中严格受控的教学环境而进入大学的自主学习过程,心理上还没有受过教育,学习方法上也没有受到培养.因此,第二种负面效应的影响力能作用的土壤是极为广泛的,从而导致其负面作用的增长速度会远远高于第一种,要首先被干预.

（六）两种负面效应之间有相互影响,其中第二种负面效应占主导地位,两者之间的影响关系是“火上浇油”的关系

第一种负面效应使得80%的学生远离教学活动,是一种被动的远离行为,而第二种负面效应是主动的远离教学活动的行为.这种主动的行为在这两个效应中占据主导地位,一个是推力,一个是拉力,合力作用导致课堂教学活动失控.

（七）越早干预二八效应,教师所付出的教学管理成本越小,而越晚干预二八效应,教师所付出的教学管理成本就越大

教师的教学成本是有限的,越早发现课堂教学活动中的二八效应,越早进行干预,效果越好,同时所付出的教学管理精力也越少.此外,教学活动是一个教师与学生相互影响的行为,好的课堂教学活动,也能激发教师的教学.而一旦二八效应成型,导致大部分的学生不爱上课,迫于点名压力来到课堂,这时不但干预成本会变得很大,而且也会影响教师的教学.有的教师说：“学生都不爱听课,问他们问题也不愿意回答,总是自己一个人的独角戏,教学太累了.”就是这种现象.

三、如何干预课堂上的二八效应

（一）让第二种20%的学生知道,教师也在关注他们

在安全系统工程的课堂上,我会问他们一些很简单但很重要的问题,而且是每堂课都会问这些问题,问题简单主要是为了培养其信心,被问三次以后,就不会属于这20%了.另外,也可组织一些集体活动,让其参与,如虚拟的应急桌面演练活动,这些学生通过角色扮演,很快就能觉得学习是一件有意思的事情.

（二）依靠第一种20%的学生,限制其负面作用,让其发挥正作用

第一种20%的学生有很强的学习兴趣,课堂下可以单独布置一些较新的议题,培养其相关的科研能力,课堂上要限制其对教学资源的占有率,但不能打击其积极性.在安全系统工程的课堂上,采用的方法是事故案例分组讨论,将这20%的学生分散到各个小组中,给予每个小组相同的议题（事故案例）,在规定的时间用规定的方法完成讨论,形成结果,并对其点评.

（三）关注“相似型”的课堂教学非正式群体

以上两种20%,都比较容易形成非正式群体,座位基本上就可以体现,对于教师而言,应保持较高的关注,一旦其负面影响产生,就要积极引导和控制,但不要尝试去拆开他们,比如换座位这样的事情.

四、干预二八效应,教师应具备三个技能

(一)组织技能

教学活动组织的构成要素主要有受教者、施教者、教学目的、教学内容、教学方法及教学环境.受教者是教学活动组织的出发点,也是教学活动组织的落脚点,它决定着教育目的的确定.教育目的又影响着教学内容的选择和编排.教学内容、教学对象和教学目的确定后,在一定程度上就决定了教学方法的选择和使用.只有教师自己定位为组织者,学生才是参与者,才能形成研讨、交互、参与型教学,才能给予学生有别于传统教学的体验,从而避免形式化、单一化和偏向性的互动.

(二)语言技能

语言是教师这个“舵手”的“舵”.课堂教学程序的运行和控制、学生注意力是否集中、学习状态是否积极,都与教师的语言有直接的关系.因此,教师语言除了具有通常的稳定性外,还必须及时变通.如,幽默和严谨的有效结合才能达到表达的高境界.

(三)观察技能

教师在课堂教学中要善于“察言观色”,要善于从学生回答问题,或实际操作,或从学生听课表情、姿态、动作中发现自己的不足和在教学中存在的问题,从而及时调整.

总之,在课堂教学活动中,二八效应是普遍存在的,忽视二八效益的负面作用将会严重影响课堂教学效果.本文讨论了二八效应在课堂上的表现及其负面作用,明确了如何理解二八效应,并提出具体的干预思路和教师的基本技能要求.

参考文献：

［1］何阔海.浅谈如何组织有效课堂教学［J］.中国校外教育,2011（11）．

［2］陈浩.不屑于教学方法:大学教改抹不去的痛［J］.管理科学,2016（3）．

［3］冯肖华.大学课堂教学质量与层次性评估方法说略［J］.高教管理,2015（9）．

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