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学前教育师范生实践性知识的构成要素与生成路径
【摘 要】在改革开放以后,我国的教育事业突飞猛进,作为一个越来越受到重视的教育分支领域,学前教育也在蓬勃发展.知识始终是教师专业技能发展的核心,所以,在实践性知识的概念提出后,它已经被大家确认为教师发展的知识基础.教育师范生在学前阶段与其他阶段的实践性知识存在着明显差异,主要体现在对实践性知识构成要素、生成路径、对信念的认知、对情景实践的侧重等方面,本文主要介绍实践性知识构成要素、生成路径及对培养学前教育师范生的建议.
【关键词】学前教育师范生 实践性知识 培养
学前教育学是教育学科中的二级学科,它旨在讨论适宜进入小学前的幼儿的教育的有关问题.传统的学前教育知识观认为教师只是简单的知识的传递者,此观念阻碍了为幼儿全面发展夯实基础,而实践性知识要求学前教育师范生在实践过程中能迅速调用知识以帮助幼儿构建个性化知识体系,由于实践性知识是学前教师师范生毫不迟疑信奉的,所以在教学实践中会表现出来对教育教学的认识,对实践性知识的研究主要分为其构成要素和生成路径两个部分.强国必先强教,强教必重基础,而学前教育就是基础中的基础,所以要加快学前教育发展步伐.培养幼儿教师实践性知识是培养其素质,提高其发展能力的关键,综上,应该把学前教育师范生获得实践性知识的过程作为学前教育专业实习实践的升华环节.
一、学前教育师范生实践性知识的构成要素
教育师范生在学前阶段与其他阶段的实践性知识存在着共性和差异性.
(一)共性主要表现在
他们的构成要素均包含教师的教育信念、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的反思性知识等.实践性知识的形成不是一蹴而就的,无论是处在哪个阶段的教师都需要不断努力,将理论知识深化,在实践中不断完善中形成的.
(二)差异性主要表现在
（1）在学习过程中,如果教学内容出现重难点,一般教师就会运用实践性知识为同学们构建问题情境性,从而达到解决问题的目的.而学前教师的实践性知识更多的是为了让幼儿体验而设置情境,在这个过程中体现了经验的连续性也使幼儿体验学习的特征.
（2）学前教育师范生比一般教师的实践性知识构成要素多了“课程实践”.对于实践性知识的实现一般教师通过“教”,而学前教育师范生通过“学”和“教”的双重实践.
（3）学生进入小学阶段后,由于学校较为规范化,学生也逐渐的有了一定的独立能力,所以一般教师的人际知识主要是指教师和学生的关系,而学前教育师范生的人际知识不仅表现在教师与儿童的关系上,也较多的表现在教师与家长的关系上.
（4）“信念”要素在一般教师的认知层面的作用十分的显著.这种信念是由教师在课堂中的不断实践和课下的反思形成的,并且直观的体现在自己的所教授的知识产生的行动效果对知识使用者是有用的,这里更为强调的是知识的实用性.而学前教育师范生的实践性知识的“信念”要素集中体现在不断变化的非认知心理层面上,而在认知层面上并未体现出.
二、学前教育师范生实践性知识的生成路径
实践性知识的构成要素的相互关系与知识的职能使分析实践性知识生成路径的方法之一.从职能角度来看,人际关系是实践共同体将教育教学目标进行下去,为实践性知识提供有利条件的重要保障；信念是实践性知识发展的内在动力,为学前教育师范生向着目标努力坚定进取的前提；元认知成长在实践性知识中起着导引作用.从构成要素的相互关系来看,信念是不断变化的,但在变化中又是趋于稳定的,它提供了内在动力.所以信念在实践行动中的变化会受到元认知成长和人际关系的影响,但又可以决定着认知成长和人际关系.
实践性知识的生成路径也可从案例教学和教学实习方面进行简要探析.
(一)开设专门的案例教学课程
案例教学是指学前教育师范生在课堂中以案例为基础,通过教师对学生以情景再现方式对幼儿引导,有生生一起对案例进行探讨、分析的教学方法.幼儿园能实施案例教学的关键是能够找到有实践性知识的优秀幼儿园教师,对此,需要构建“幼师学校——幼儿园”校校联盟,以培养优秀的具有实践性知识的人才.为帮助学前教育师范生在课堂上能构建现实生活中的教学情境,激发专业发展需求,从而生成实践性知识,幼儿园应开设专门的案例教学课程.
（二）加强在幼儿园的教学实习工作,提高幼师学生教学的反思能力
提高教学反思能力是学前教育师范生在教学实习中的重点.教师成长的简要公式曾被波斯纳提出：经验+反思等于成长.如果学前教育师范生在实践过程中仅仅机械的传授知识而不对这一过程进行思考与反思,那么他不会有进一步的发展,只会拘泥于现状.“教育叙事”是更容易介入的反思方式之一.教学叙事更多的偏重于让学前教育师范生在实习经验和体验中搜寻教育的真谛,在教学过程中获得进步.在人们对幼教事业提出越来越高要求的今天,幼师学校必须从实践性知识的生成入手,优化课程设置,为学前教育师范生的实践性知识的生成创造有利条件,更高的目标是通过这种方式使我国的幼教事业更好更快的发展.
三、学前教育师范生的培养的建议
（一）正确处理实践性知识与理论性知识的关系
理论性知识是实践性知识的基础,实践性知识又服务于理论性知识,二者互相影响,不可分割.在学前教育师范生的教学实践中,理论性知识与实践性知识都被作为教师引导、教育、教授幼儿的有效工具与手段,理论性知识概括性强、抽象度高,实践性知识抽象度低、更接近于个体经验,但二者并无地位上的高低之分,都服务于教师的课堂.他们实际状态又不同,理论性知识通常是外显状态,实践性知识通常是内隐状态,但二者都是教师专业发展的不可缺少条件,相辅相成,密不可分.因此,学前教育师范生应将二者合理的结合起来,有意识的在实践中协调二者的关系并加以利用,而不是只注重其中一种,而忽略了另外一种,那样会限制教师教学的专业实践能力的发展.
（二）学前教育师范生的非认知因素的发展
非认知因素是指包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等在内的,人们在进行各种活动时除智能因素以外的但对智能的发挥或发展有影响的心理因素,尽管非认知因素没有直接参与对客观事物认识的具体操作中,但它影响了学前教育师范生实践性知识的生成,并在幼儿的学习过程中发挥着积极作用.非认知因素可以转化为学习的动机,由于人们任何活动都需要动力,而动力又是由相应的动机激发而来,所以非认知因素可以帮助教师产生持续时间长、目的积极的学习动机,为幼儿的健康发展与认知学习提供动力.在动机被激发后,非认知因素中的个人的期望可以帮助确立目的和指引方向,将学习与认知引领到正确方向.在实现目的的过程中,需要维持作用,所谓维持作用就是借助于非认知因素,并通过学前教育师范生的不懈努力,并以卓越的意志力长期坚持目标,坚定信念,直至达成最终目的.由此可见,非认知因素在学前教育师范生达成目标的过程中起着重要作用.
(三)多种形式的教育实践活动的展开
实践性知识的生成除了依赖实习过程外,也依赖于多种形式的教育实践活动,如项演讲比赛、教学技能比赛、板书板画比赛等.在实习过程中,由于一些学前教育师范生的实习流于形式,导致教育实习的效果不理想,无法达到教育实习的目的,这就会限制师范生实践性知识的生成,所以可以通过教育实践活动进行弥补.因此,政府、高校、幼儿园应该协同配合,发掘更多形式的教育实践活动,为学前教育师范生实践性知识的生成提供适宜的环境和良好的条件.
四、结语
推动学前教育事业不断向前发展是从事学前教育行业和我们广大学前教育师范生不懈追求和不断为之努力的目标,这一目标的实现一定要依赖学前教育的教师队伍的规范化、知识化、专业化建设,而这些建设的必然要求是幼儿教师具备教育科研素最终目的是培养学前教育教师的实践性知识、提高其素养与课堂授课的实践能力.幼儿园教育机构,不仅要把传统课教育课程列为必修课程,而且要丰富实践性知识,学前教育教师的实践性知识并不是无用武之地的知识,它是在教学过程中用得上的、能帮助幼儿理解与学习的知识.实践性知识是否丰富,它的结构是否良好,会直接反映学前教育教师的教学水平、教学能力的高低.相反,未能纳入实践性知识范畴的知识即便再多,它也很难在教学中发挥作用,对教师的教学能力、教学水平影响不大.正因为如此,我们认为,少做“虚功”,尽一切可能提高未来教师的实践性知识水平,这才是教师培养的关键.
构成要素论文范文结:
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