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读帖：书法教学的催化剂
【摘 要】读帖其实是一个琢磨的过程.书家在临碑帖之前,都会翻阅碑帖和泛览墨迹,也就是分析、琢磨碑帖中每一个字的笔画、结构和整幅作品的章法等,边看边记.但对于书法基础知识储备远远不够的小学生来说,如果老师不善加引导,那么在小学生的眼中读帖会是一个枯燥无趣而且抽象的过程.
【关键词】读帖；谛观；琢磨；趣读
【中图分类号】G292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）21-0079-02
【作者简介】陆炀,江苏省南通市通州区石港小学（江苏南通,226000）教师,一级教师.
读帖,书法专用语,学书的重要秘诀之一.所谓读,不是出声去读,而是取其“观”之意.简单来说,就是看字帖上的字,揣摩其写法.史官记载唐太宗曾说：“皆须是古人名笔,置于几案,悬之座右,朝夕谛观,思其用笔理,然后可以临摹.”这里的谛观,即是读帖的意思.
读帖其实是一个琢磨的过程.书家在临碑帖之前,都会翻阅碑帖和泛览墨迹,也就是分析、琢磨碑帖中每一个字的笔画、结构和整幅作品的章法等,边看边记.但对于书法基础知识储备远远不够的小学生来说,如果教师不善加引导,那么在小学生的眼中读帖会是一个枯燥无趣而且抽象的过程.由于没有正确的读帖方法的指导,在书法课堂上学生临帖时,常常出现下列三种现象：有的孩子笔画写不到位,为了接近帖,哪个笔画写得不像,第二遍加以改进,养成依赖描补的坏习惯；有的孩子对字帖不熟悉,养成看一笔写一笔的坏习惯,写出的字结构松散,笔画孤立,缺乏呼应,如果仔细观察,就会发现笔在空中有个走动的线路；还有的孩子动手不动脑,一眼带过,只求形似,不谈笔画特征和结构,养成抄帖的坏习惯.小学生正处于书法启蒙阶段,临帖的成与败,会直接影响他们的学习兴趣和信心.
一、走近书家,分析碑帖
拿到帖后,小学生首先确认的是帖的字体,接着追问书家何人,然后想听听书家的生平事迹.此时,在孩子们企盼的眼神中,我相机为他们普及书法基础知识.例如,唐代颜真卿的字,我们用他的名字命名“颜体”.和褚遂良相比,他的字仿佛雄壮的大将军.那我们可以给颜体就贴上这样的标签吗？不,他不同时期的作品,书风不同.颜真卿出生于书法世家,由于唐太宗时期,民间学王羲之的字,形成一股风潮,吹得欧、虞、褚诸家难以摆脱王字的束缚.而出生书法世家的颜真卿,却敢于纳古法于新意,一生致力于跳出王褚的框框,他的字早期风格雄厚庄重如大将军,写有《多宝塔》,中期笔姿轻妙,如《麻姑仙坛记》,后期端严古拙带有稚气,如《颜家庙碑》.他的风格一直在变化,说明他一直在不断追求,争取创造自己的一番格局.杨雄《法言》曰：书,心画也.书法家的品格,颜真卿不懈追求书法艺术的可贵品格,就在他的书法作品中流露出来.
二、赐我慧眼,注意观察
教导孩子们不要只会埋头写字,要懂得抬头读帖.读帖是对帖中范字的观察、分析和研究,包括读笔画、结构以及章法等.古人云只有“察之者尚精”,才能“拟之者贵似”.这是一个连锁反应,眼读越熟,心记越牢,字才能临写得顺畅,越写越好看.读帖就是要练就一双会观察的眼睛.书法是一种有神采的艺术,只有通过观察,才能感悟它的神采.用心去观察点画的形态和呼应,进而感悟结体的神态和照应,细察字与字间的动态和顾盼,感悟行与行之间的分布和亲疏,观整篇之布阵与和谐.例如,练字的七类基本笔画是点、横、竖、撇、捺、提、钩.其中撇就有四种,平撇、斜撇、竖撇和短撇.我让学生在帖中找到有这几种撇的例字,要求学生通过仔细观察,找出它们的共同规律和不同特征.有时我要求学生在帖上用铅笔轻轻画上米字格,透过米字格,引导学生观察某个字中各个笔画所在的位置.书法艺术讲究笔断意相连,引导学生观察笔画之间的联系,注意在空中有一根无形的线串联着字里的笔画,这样学生也更容易把握这个字的整体结构.
三、教无定法,寓教于乐
1.趣读——胸中有竹.
小学生都听过“胸有成竹”的成语故事.其实这种方法我们在画画中运用于无形.书法教师也可以迁移运用在书法教学中,就是书论里常说的写字方法“意在笔先”.我要求学生们闭上眼,引导他们进行想象和回忆：在脑海中设一张纸、一支毛笔,落笔前,便在脑海中浮现字帖上的某个字的影像,然后在脑海运笔,笔随影走,也可以理解成在头脑中书空.这种做法,意在帮助学生在读帖时,记住碑帖中每一个字的笔画和结构.
2.趣读——以图激趣.
汉字的演变从甲骨文走向今天,已经变得越来越抽象,而小学生的形象思维占据主导地位,他们容易理解直观形象的事物.例如,三年级指导笔画——竖,教师如果直接告诉学生：竖有两种,悬针竖和垂露竖,学生对于这两个名词的记忆还处于易忘的阶段.教师可以将竖画放大在屏幕上请学生观察比较两者的区别：悬针竖,出锋呈针状；垂露竖,回锋收笔成露珠状,笔画旁边附上针和露珠图像.通过直观想象的比较,学生顿悟：它俩名副其实.
3.趣读——七巧启示.
七巧板,又称智慧板,前身是文人的室内游戏,后来成为中国民间流行的智力游戏,用七块板可以随意拼出自己设计的游戏.受到七巧板的启示,一次书法公开课教学“心字底”,我就运用了这一教学手段,课前,我彩打了一个很大的楷体“心”字,将“心”字的三个点分别剪下来,点画背后都贴上磁片.课堂上,当学生们从一首儿歌里发现了心字的书写方法时,我随即提问：三点相互呼应,三点要怎么摆放,心字才最漂亮.谁愿意来摆一摆？一个学生摆的时候,就注意了挑点和右点要尖对尖,原来这就叫相互呼应.在读帖时,我们可以运用七巧原理,引导学生掌握字的结构.
4.趣读——肌肤感应.
美国大教育家、作家海伦·凯勒,从小就被病魔夺去了听力和视力.很幸运的是,她遇到了一位善于启蒙的家庭教师.这位老师引导她通过触觉来学习,在教她写单词时,在她手心里一笔一画书写.这种教学方法也同样适用于我们的书法教学.在读帖中,我们会涉及许多书法术语,如“顿笔,提按”等等,由于小学生的年龄小,对事物本质的理解能力较弱,所以枯燥解说不适合他们,教师可以另辟蹊径.例如,遇到某个字中难写的笔画——捺,教师如果以二维平面图来表现捺画的运笔方法,学生是可以依葫芦画外形的,但是如何掌握笔势的轻重和行笔的快慢,学生还是一知半解的.于是教师以指当笔,在学生的手心上书写这个笔画,手心的敏感度高于其他部位的肌肤,学生通过自己的肌肤,用心感应“笔”的力度和速度的变化.
总之,读帖是临帖的前提和必要条件.要掌握正确的书写方法,秘诀之一就是学会读帖.只有眼中有,才能心中有,进而从手中表现出来.正确地引导学生读帖,让“读帖”成为小学书法启蒙教育的催化剂,有效地提高我们的书法课堂效率.
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