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讨论式教学法在高中历史教学中的应用
【摘 要】本文针对高中历史教师对讨论式教学法的本质理解出现偏差、重问题提出轻问题讨论、片面苛求标准和统一的答案、缺乏对学生讨论的有效组织等问题,提出恪守原则精心准备课前工作、利用历史问题的矛盾性充分引导讨论的开展、关联实际营造讨论环境等对策,以调动学生的学习积极性,提高高中历史教学水平.
【关键词】高中历史教学 讨论式教学法 组织讨论 提出问题
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08B-0114-02
新课改背景下,高中历史教学不仅要求学生掌握知识点,更注重培养学生全面发展的学习能力.在高中历史教学中应用讨论式教学法,教师需要提前准备好功课,有目的地将授课课题设计为几个小话题,以旁观者的角度合理疏导循循善诱学生的思路,并鼓励学生就特定问题发起小组讨论,最后进行总结阐述,大胆发表自己的观点.在这种教学模式下,一方面能够保证学生的上课学习状态始终处于“提出问题—逻辑思考—探索剖析—总结回答”的积极高涨情绪中,提高学生的独立思考能力,发扬学生的创新精神；另一方面小组讨论汇集了多名成员的不同见解,在思想火花相互碰撞的同时交流丰富了彼此的经验,能够促使小组内部从各异的角度和细节来进行思考,对高中历史的问题其本质的基本内涵和基本法则做出揭示归纳,同学之间互相交流取长补短会产生强烈的刺激,引起对历史学科的兴趣,进一步形成协同互助的学习模式.
一、讨论式教学法的应用优势
（一）营造平等和谐的讨论氛围.应用讨论式教学方法能够将学生置于课堂的主体地位,学生的身份不仅仅为知识信息的接收者,思维不再受限于课本和老师,而是可以发挥主观能动性去提出问题.为了解答自己的问题,他们会带有目的性地搜集相关信息和资料进行考证,这样也有助于加深对问题理解的深度和广度.同时在讨论的过程中,短时间内会产生大量的信息交换和信息加工,这种反馈激烈的环境更能引起学生的竞争心理,促使他们花费更多时间和精力在高中历史这门学科上,帮助学生在学习道路上走得更稳健.
（二）培养学生多方面的学习能力.一是有利于锻炼学生的阅读和思维能力.因为讨论式教学法要求学生提出新的问题来进行探讨,这需要在提前预习教材的基础上,对已有的知识进行梳理和加工,将内部各要素如政治、经济、社会文化、科教娱乐等方面联合起来进行扩展分析,推理论证.这一系列思维活动能够充分调动学生大脑思考的积极性,高质量地培养和提高学生思维的灵敏性、矫捷性和思考的独立自主性.二是有利于锻炼学生解决问题的能力.如果遇到层次和难度较深的讨论题,就需要学生务必将书本知识与实际问题紧密结合,学以致用,这个过程中学生运用知识解决问题的能力获取了提升.三是讨论式教学法能锻炼学生的口头表达能力,因为讨论的进展就是学生把个人观点通过书面正规语言的形式清晰、简洁地表明出来的过程.在阐述主观见解、反驳其他同学的观念的一系列行为中,学生的口头表达能力和沟通能力也会得到很大的提高.
（三）塑造新型的师生关系和同学关系.通过讨论式教学法,历史教师能够最大范围地熟悉和把握学生个体和班级总体对章节知识点的认知状况,以便作为依据调整教学进度,巩固授课教学的有效性和针对性.同时在讨论的过程中学生可以听取其他同学的发言,借鉴其他同学见解中的亮点,从而取长补短融会贯通,提出更新颖独到和内蕴深厚的观点.教师在讨论式教学中起辅助作用,以平等友好的姿态与学生相处,尽量使用温和礼貌的言语,尊重每位学生在性格、特长、习惯、学习能力等多方面的差异,构建在人格上平等、在道德上相互促进的新型师生关系.
二、高中历史讨论式教学法存在的问题
（一）教师对讨论式教学法的本质理解出现偏差.部分教育工作者并未切实理解这种教学方式的基本内涵,有许多错误的见解.例如,有些教师认为发生在师生之间的问答即讨论,日常教学课堂中每当老师提出一个问题,学生直接翻开参考辅导书中寻求答案,原封不动地念出来,还有学生将老师讲解过的答案搬出来进行二次回答,这些都没有做到真正意义上的讨论式教学.
（二）教师过于注重问题提出,忽视讨论环节.部分教师在备课环节中精心准备上课提供给学生讨论的问题,但在课堂中抛出问题时,留给学生分成小组讨论的时间却极少,甚至有时仅仅“走过场”而不给学生展现讨论结果的机会,长期下去会削减学生讨论的积极性,即使展开讨论也可能只是些肤浅表面的内容,无法让学生起到对话题研究的主导作用.
（三）教师片面苛求标准、统一的答案.讨论式教学的根本目的就是鼓励学生敢于挑战权威,不断从新的角度思考问题,提出大胆的猜测.但许多教师习惯强调答案的“标准性”,将思维过于发散性的答案去除,而将学生与标准答案趋同相似的讨论结果归纳统一.
（四）教师缺乏对学生讨论的有效组织.由于讨论式教学法兴起的时间较短,大部分教育工作者皆存在着经验不足的问题.在引导对简单问题讨论上,教师大都能做到得心应手,但碰到棘手较复杂且历史研究者分歧较多的问题时,由于遗留证据以及可查阅资料较少,教师就难以对学生的疑惑给出明确客观的解答,也无法合理把控讨论的走向,往往会导致讨论在前进的过程中受到挫折,甚至半途而废.
三、讨论式教学在高中历史课堂的实施策略
（一）恪守原则,精心准备课前工作.讨论式教学法的关键在于由中心论题扩展开来的讨论,所以论题设计基本决定了课堂讨论的节奏以及讨论的成效,因此应该恪守既定的原则,把握论题设计的细节.论题必须做到详细、确凿,完备针对性,即论题的内容需切实贴合历史本体和现实世界,策划出的问题要落实到学科的知识点,普遍以出现频率较高的重点为主.譬如学习专题八“当今世界的全球化趋势”时设计“讨论布雷顿森林体系建立的影响,以美国为主导的战后资本主义世界经济体系是如何形成的”这样的论题.设计的问题还应具备开放性和启发性,比如“伴随着时代的发展,21 世纪国际格局又发生了怎样的变化？”“你认为在当今局势下,中国应该怎么做？”这样不仅可以为学生提供思考的余地,结合政治哲学思想,用发展和辩证统一的眼光看待问题,还可以拓展学生的思维,增进学生对世界政局变动和国家大事的了解.用于讨论的问题还应具备综合性,例如在学习完专题三“新主义革命”后可以设计“新主义革命经历了几个不同的阶段,每个阶段的指导思想发生了怎样的变化,新主义革命完成了怎么样的历史任务？”诸如此类的论题,使学生通过讨论梳理近代中国是怎样在帝国主义、封建主义、官僚资本主义的三座大山压迫下从夹缝中艰难生存,继而创立出关于本专题的知识框架脉络图,得到系统化的认识.
（二）利用历史问题的矛盾性,充分引导讨论的开展,为学生扎实掌握知识做铺垫.因为历史本身的矛盾性和必然性,所以意味着某些历史问题需要教育工作者引导同学进行细致周到的探索.例如在讲授八国联军侵华的过程中,帝国主义列强是如何打着镇压义和团运动这个虚伪的名号瓜分和掠夺中国,清政府的昏庸无能签订下了《辛丑条约 》,这份条约中 12 条正文及 19 个附件究竟给旧中国社会带来怎样惨重的影响,在政治方面国家丧失了主权,在经济方面帝国列强通过掌管海关和关税直接控制住了中国的命脉,在文化方面大量珍贵文物包括工艺品、古董、图书、文史典籍被盗,在生活方面帝国主义列强蔑视中国民众的人权,肆意羞辱和践踏人格.在教师引导学生进行讨论的同时,还可以利用图片、历史短片创建一个与历史背景相似的环境,使学生的注意力完全集中于历史课堂的讲解中.
（三）巧妙营造讨论环境.在高中历史的讨论性课堂中,教师可以选择让出空间,使学生有走上讲台的机会,布置好任务让学生提前进行备课,做好准备工作,如规划好上课模板和上课流程,画好思维导图.为了提高自己的讲课质量,学生会利用课余时间阅读相关书刊、文件,对教学内容进行总结,潜移默化中也增进了对高中历史专业知识的研究.另外,教师也可以参与到学生的讨论中,为引出交流话题设计对应的情境.例如在学习“三义”这一课时,为了加深学生对“三义”的理解,教师可以列出问题,比如“假设你是孙中山,那么你认为‘中华民国’纲领‘三义’对社会产生了怎么的影响？如果有不足如何进行改进？”让同学感受孙中山所处的环境,从而使学生对此高中历史涉及辛亥革命的内容产生强烈的兴趣,进而开展广泛热烈的讨论.
综上所述,现今高中历史的学习不仅要求学生掌握知识点,更注重培养学生全面发展的学习能力,这样才能稳固立足于人才竞争相当激烈的社会,满足于新时代栋梁之材的需求.讨论式教学法目前在教学法体系中居为主要地位,利用该方法组织高中历史教学,教师需要提前准备好功课,有目的地将授课课题设计为几个小话题,以旁观者的角度对学生思路的开展起合理疏导循循善诱的作用,并鼓励学生就特定问题发起小组讨论,最后进行总结阐述,大胆发表自己的观点.讨论式教学法可以改进教师的教学方式,促进高中历史授课质量的不断提高,同时通过对历史的研讨,激发学生的学习积极性,培养学生的学习能力,从而能够使他们做到学有所获,学有所成.
【参考文献】
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［2］肖树明．巧借讨论式教学法提升高中历史课堂互动频率［J］．新课程研究旬刊,2017（8）
［3］余和林．浅谈讨论式教学法在中学历史教学中的应用［J］．新校园（中旬）,2016（6）
［4］曾珍珍．讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的应用［J］．教育科学,2017（7）
［5］夏军辉．讨论式教学法在高中历史教学中的实践与思考［J］．神州旬刊,2017（4）
【作者简介】胡伟琪（1981— ）,男,江苏江阴人,江阴市第一中学教师,中教一级,研究方向：高中历史教学工作.
（责编 刘 影）
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