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幼儿教师形象的妖魔化与其消解策略
在党的十九大报告中,同志明确提出要“办好学前教育”、在“幼有所育、学有所教”上取得新进展、“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”,着重强调将学前教育置于优先发展的战略地位.然而,近年来“虐童事件”不断,并引起了社会广泛的关注与争议,百度上关于“虐童事件”的搜索结果高达400万条,相关视频、照片触目尽心,虐童手段花样翻新.公众愤懑的板子直接打向基层幼儿教师.“禽兽”、“变脸王”、“吸血鬼”、“巫婆”……以上对幼儿教师“妖魔化”的评价,让广大从教者胆战心惊,职业和专业认同感下降,撕裂着社会对幼儿教师的基本信任,增加了教育发展的代价,消解着学前教育的有效性,最终伤害的是整个幼教事业.因为个别幼儿教师行为失范而惩罚整个幼教群体,过度反应后对幼教加码监管（如派驻责任督学、视频监控等）,由此所有付出都被一棍子打死.问题的消解需要全社会的共同努力,冷静而深刻的思索方能找到有效解决策略.为此在梳理对幼儿教师“妖魔化”的内涵和原因的基础上,从多个维度探索消解“妖魔化”的策略.
一、幼儿教师妖魔化的原因剖析
幼儿教师形象的“妖魔化”,显然不是广大幼儿教师形象的真实、全面塑造,而只是对部分教师行为失范后的以偏概全、断章取义的诠释.“妖魔化”产生原因是很多的,既有幼儿教师专业标准缺乏操作性、评价性,也有幼儿教师生存的弱势化,还有政府财政投入与监管责任的缺失,也包括媒介责任感缺乏等原因.
1.幼儿教师专业标准缺乏操作性、评价性
教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称标准）,从理念、知识和能力三个维度阐述专业标准,其标志着合格幼儿教师的标杆得以确立.杨其勇和张杰对幼儿教师《标准》的认同的程度和素养的差距程度进行调查,结果显示：幼儿教师依据<标准》衡量自己,在理念与师德、专业知识、专业能力方面,不同性别、不同区域的教师存在显著差异,并存在以下不足：尚未真正将《标准》作为合格幼儿教师的标杆；在理解层次上处于最低的“日常工作”层面,并且理解比较“刻板”与“僵化”,在“人文性,,与“创造性”方面存在缺失：保教活动中推崇“技术性”,非常注重形式.显然,幼儿教师对《标准》的理解、执行与《标准》的要求存在较大差距.原因在于《标准》概括性较强,缺乏操作性、评价性.难以具体化、矛盾的、尚未完全兼顾现实的专业标准要细化为可操作、可评价的教师行为十分困难.
2.幼儿教师生存的弱势化
保持与提升幼儿教育质量的关键在于幼儿教师师资队伍.从众多的研究与调查来看,幼儿教师生存状态不容乐观,处于“弱势化生存状态”.同时,很多老师的专长没有得到充分的发挥和展现,教师的自我实现程度较低.显然,幼儿教师“两底一高”(收入低、保障低、工作强度高)不仅影响着教师的生存状态、工作状态,间接影响着幼儿教育质量.然而各省市在执行教育部教育规划纲要(2010-2020),制定学前教育行动计划,促进学前教育健康持续发展过程中并没有有效解决合格师资质量的问题,导致合格幼儿教师数量不足、专业水平不高、工资福利待遇低、教师队伍不稳定、流动性大.
3．政府财政投入和监管责任缺失
幼儿教育的基本属性是“福利性”、“保教性”,并应以“福利性”为首,因其为更具基础性、根本性的功能.而公民基础性、根本性的“福利”供给者为政府.当前,政府在幼儿教育方面的主体责任是缺失的,主要体现在以下两个方面.一是财政投入匮乏.我国对学前教育的公共性财政投入一直处于“最边缘”.与欧盟学前教育经费占GDP的比重0. 5%相比我国的比例过去十年维持在0. 03%-0. 05%之间,而我国0-6岁儿童多达1.3亿.二是投入结构有偏差．重视物质投入,而幼儿园最核心最本质的活性要素一教师被边缘化,必然导致优秀的幼儿教师人才流失,导致合格的幼儿教师“进不来,留不住”.学前教育供给不足与需求旺盛又导致各种不合格的、低水平的缺乏专业知识和技能、专业伦理道德不合格的群体涌入幼师行业.“妖魔化”之后,进一步破环了真正的幼儿教育从业者的积极性,由此酿成恶性循环.
4.媒介责任感的缺乏
一些媒体出于各种动机,常常将获得的资料以最快的速度写为极富感染性的标题（如携程虐童事件背后的水究竟有多深？）、最具敏感性与吸引性的题材（如红黄蓝虐童事件全面爆发,中国版《熔炉》上映）,这样的报道一经传播,必定在短时间内形成庞大的群体性意见,且评价亦会一边倒地倾泻给当事者,最终成为典型的“媒介暴力”.因“虐童事件”而导致的幼儿教师“妖魔化”亦如此.而那些兢兢业业、师德高尚的幼儿教师,往往不符合媒体的快速传播需求而不被挖掘、弘扬.
二、幼儿教师“妖魔化”的消解
1．完善幼儿教师专业标准,增强专业标准操作性与针对性
我国《幼儿教师专业标准》应基于实践的胜任力取向,其更贴近实践,有利于教师行为的可操作性、评价性,但在系统性、结构性方面稍显不足.如我国台湾地区《幼儿教师专业标准》,便是基于实践的胜任力取向,从专业基本素养、敬业精神与态度、课程设计与教学、班级经营与辅导、研究发展与进修五个维度构建幼儿教师的专业标准.其对“项目”的“内涵说明”不但强调精神与态度,而且强调具体行为,如“敬业精神与态度”下的“参与学校发展的事务”,对其的内涵说明为“了解学校发展的优劣势,并参与幼儿园愿景的建立,以及课程的发展、讨论、运作或评鉴,提供相关建议,并进行反思与调整等”.显然, “不儿童”是合格幼儿教师的基本要求或底线.为规避击穿底线,同时激励幼儿教师专业发展,未来《标准》的修订兼顾知识与胜任力,增强《标准》的操作性、评价性,以及幼儿教师专业发展的可持续性或阶段性.
2．改善教师生存与发展状态,建立幼儿教师的专业化培训机制
首先,为学前教育立法,明确幼儿教师的地位和权益.依据《教育法》为学前教育单独立法.没有针对学前教育方面的法律,没有对学前教育改革过程中的深层次难题、关键性体制机制问题做出明确规定,也无法保障教师的专业地位和生存权益.第二,向大众宣传学前教育和优秀的幼儿教师,让大众理解真正的幼儿教育是什么？幼儿阶段儿童需要什么？幼儿教师的生存与发展与儿童发展的关系,让大众理解幼儿教师的专业性,尊重幼儿教师的专业,建立对幼儿教育本身的合理的理性的期待.第三,重视幼儿教师的心理健康工作,优化幼儿教师团队.对幼儿教师的心理疏导和支持是非常重要的.只有注重对教师的人文关怀,幼儿教师身心健康发展,才能重塑健康的幼儿教师形象.第四,建立专业化幼儿教师培养培训机制,增强幼儿教师的专业自主感.专业化的教师队伍需要在幼儿教师的职前培养、入职管理、职后培养培训中进行系统化常态化的安排,这需要高校、政府部分以及师资需求方等的通力合作、协同培养.
3．加强政府财政投入和监管,保障幼儿教师的基础待遇
首先,加大学前教育财政性投入的力度,力争学前教育经费占GDP的比重为0.5%,以解决“整体上均处于相对较低的水平”的残酷现状.其次,加大对农村幼儿园、民办幼儿园（特指服务于中等收入群体的幼儿园）投入.为体现“福利性”与“公平性”,财政性学前教育经费应优先保障农村幼儿园、进城务工低收入群体与城市低收入群体的经费补助,以逐步改变“城乡之间、公办民办幼儿园之间存在显著差异”的现状.最后,加大对教师队伍财政性经费投入.“家长缴费、尤其是人员经费水平与幼儿园教育质量相关性更强.”暗示教师人员经费是幼儿园教育质量的关键预测指标.为此,相关部门通过体制创新（如学前教育券）,彻底解决公办民办幼儿园教师差别性待遇的问题；不断提高幼儿教师薪酬水平,构建不同类别人才薪酬激励机制,从而提高幼儿教师的薪酬竞争力与激励性.同时,应加强对市场化的民办幼儿园的监管力度.
4.提升媒介专业素养,重塑幼儿教师真实形象
幼儿教师形象的“神圣化”、“妖魔化”的极端化塑造,是媒介对幼儿教师的“刻板成见”,其既不符合真实情况,也不利于幼儿教师行为的改进与提升.具体而言, “神圣化,,将幼儿教师的形象道德化,剥离了教师作为普通人的有血有肉、有笑有泪的丰满形象,同时以“高大上”、“无欲无求”的高尚形象来要求所有从教者,无疑是对高尚的亵渎,更是对教师的道德绑架,在某种程度上抑制了教师职业行为的改进与提升；“妖魔化”则是将偶然的个别教师的失范行为视为常态的教师群体的必然行为,显然,“妖魔化”的塑造一方面说明媒介必须在自律、自利的基础上遵守法律法规,树立新兴的新闻价值观.
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