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真正的欣赏充满力量
成为教师的第一年,在这个大环境的影响下,我自然而然地开始使用口头评价,表扬或批评变成我和孩子相处时脱口而出、频繁使用的语言.“你坐得真神气”“你刚刚表现得真棒”“你今天好像心不在焉,认真点啊”……
我感受到了口头评价对孩子行为的及时强化效果,但是并不认可口头评价在生活教育中的长远作用.作为一个带班经验不足的新教师,我只觉得口头评价仅仅是在某个时刻用来管理幼儿的手段,随口说出评价的我并没有投入真心去感受孩子的成长或不足.直到小宇那件事后,我才发现,一个老师对孩子发自内心的欣赏和表扬,蕴藏着改变一个孩子的巨大力量.
小宇是我们班年龄最小的男生.刚进小班时,他的语言表达能力与同龄人有点差距,无论是集体活动还是自由活动,他总是一声不响,是个容易被大家忽略的孩子.但是进入小班下学期后,小宇在班里突然变得醒目起来,倒不是因为他有什么过人之处,而是因为他喜欢学别人不好的行为.谁用肥皂涂满手擦了镜子,小宇立马兴奋地学样；谁在课上大喊大叫,小宇马上一起起哄；谁排队时前推后挤,小宇肯定加入他们扰乱队伍秩序.慢慢地,班中孩子的各种“问题行为”都被小宇学会了.
行为主义学派的代表华生认为,行为是刺激与反应之间的连结.行为主义理论主张要用正面语言强化孩子积极的行为,用负面语言消退其消极的行为.为了帮助小宇改掉这些不好的行为习惯,我重点关注小宇的一言一行,一旦小宇有什么“违规行为”,我马上提醒并制止.但负面语言并没有消退小宇的不良行为,反而产生了反面效果,小宇慢慢开始对老师的批评满不在乎起来.有时我批评了他,他还会朝我天真地笑.我也尝试用鼓励的语言正面强化小宇的一些良好行为,比如表扬他坐得很端正.小宇被夸奖后却没有表现得更好,而是夸张地一拍腿、一跺脚坐直,好像特意做给大家看一样,然后立马松垮下来,变得吊儿郎当.
这样的小宇,让我这个经验不足的新教师不知不觉戴上了有色眼镜.我对他无能为力的同时,对他的偏见也越来越深,眼里看到的总是他的缺点.我对小宇没什么好脸色,小宇对我这个一直挑他错的老师也没什么好印象.
事情好像越来越糟糕,直到一件事改变了我和小宇的关系.
那天我们正排着队去三楼教室,大部分孩子已经爬到三楼整队,楼梯上还有几个落单的孩子在努力跟上来.孩子们都在看爬楼梯的人,我随口问道：“火车马上要出发了,还有几列车厢没接上啊？”
话音刚落,一个口齿不清的声音响起：“还有6 列！”是小宇.
我当时很惊讶.6 这个数字对小班下学期的孩子来说不是什么陌生的数字,但目测6 这个数量却有难度,尤其是对于数概念与同龄人有一定差距的小宇.但小宇却在几秒钟内目测出了数量,还勇敢地说了出来.我突然觉得小宇挺厉害,当场表扬了小宇：“小宇一眼就看出剩下车厢的总数,目测能力很棒哦.”我对小宇的佩服和欣赏一定已经通过我的语言和表情传递给了他,小宇有点惊讶,有点激动.排队进教室的路上,他的背一直挺得笔直.
放学时,我又特意跟小宇爸爸讲了这件事,再次肯定了小宇.总是听见我对小宇批评的小宇爸爸也觉得很惊讶,一脸欣慰地摸着小宇的头.
那天之后,小宇看着我的眼神变得很热切,似乎希望我再次发现他的过人之处,予以表扬.而我也确实发现小宇还有很多闪光点,比如很强的模仿能力,又比如吃饭虽然不快,但总能全部吃完.这样的双向作用让我们两个人的关系慢慢缓和了起来,我说的话在小宇听来也越来越有权威.我还是非常频繁地在口头表扬或批评小宇,但现在,我的表扬和批评再也不是耳边风,小宇会因为我的表扬而骄傲,也会因为我的批评而懊恼.慢慢地,小宇不再是“问题行为”的积极模仿者,他对好的行为习惯的兴趣显然更大,他也希望自己能成为其他孩子的“小榜样”.他再也不是那个让我头痛的小月龄孩子了,他慢慢变成了一个自尊、自信、自主的小男子汉.
正如陶行知老先生说的,“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育.教育的根本意义是生活之变化.生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义”.这要求我们的生活教育应该潜移默化地渗透在一日生活中.作为一个老师,如果能在变化的生活中一直孜孜不倦地去发现孩子的闪光点,欣赏孩子的点滴成长,师生之间神奇的双向作用才会产生.而真正的表扬是发自内心地对孩子正在做的事表现出真诚的兴趣,认可他们具体的行为表现.那些不带感情的、随意的频繁的口头评价,要么无效,要么会让孩子过度依赖外部认可,并不能帮助他们正确认识自己.
如今,我已经是一个渡过新手期、拥有四年教龄的“老”教师了,带过的班级也已经换过几次,但我一直把小宇那天挺直的背记在心里,提醒自己,真诚的欣赏拥有改变一个孩子的魔力.
欣赏论文范文结:
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