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高中物理弹性分组教学的实践
【摘 要】本文基于弹性分组教学的优势以及高中物理教学的现实需要,提出在教学中要根据学生的多元智能检测结果对学生进行科学分组并弹性调整组员,要重视学生性格与能力的互补性,以优化学生的小组合作学习方式,取得良好效果,从而提高高中物理教学质量.
【关键词】物理教学 小组合作 弹性调整 优势互补
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04B-0132-02
高中物理是一门相对较难的学科,物理知识体系中一些理论知识与实验等不仅需要小组合作来完成,而且需要一种探索与求知的精神.因此就要对传统的高中物理教学模式和方法进行反思与改革,选择新的教学方法,用小组合作模式来取代传统教学模式.在这种模式中,根据学生的表现、合作效果等调整和分组,实行弹性分组教学,能真正地达到理想的教学目标,实现高效教学.
一、高中物理弹性分组教学的必要性
“弹性分组教学”就是在小组合作学习的基础上对小组内成员、小组人员以及分组方式等进行动态调整、弹性变化,使得各个小组成员在最高效、最优质合作模式下开展各项学习活动.以此来带动小组学生进行高效学习,让小组成员都能通过组员之间的互动、协调等掌握物理学科的各个知识点；通过小组间的有效配合开展实验,从实验同体验、收获理论知识.也就是说,在这种教学模式中,教师只有结合学生的学习状态、成绩等对小组成员进行调整,形成最优的小组成员搭配,才能使学生之间更好地互动交流,取得最优的教学效果.
高中物理在实际学习中具有一定的难度和挑战性,特别是一些抽象的定理、定义等,都需要通过合作来共同分析与探究,这是培养学生学习能力、合作能力、自主探究能力等的好内容.然而,不同的学生有不同的知识基础、学习动力与认知能力,要想获得较好的教学效果,那么就要对学生的接受能力、性格特征以及学习能力等进行综合分析,对小组进行弹性化划分,使每一个学生能够与相应的同学进行合作,得到共同促进和快速进步.这也是因材施教的一种体现,是学生学习能力的有效培养方式之一,符合不同学生的思想认知特点和学习规律,能够最大限度地提高学生的学习主动性与积极性.
二、高中物理弹性分组教学的两种策略
（一）结合认知方式开展弹性分组教学.弹性分组需要有原则、有依据,只有这样才能保证小组的划分有意义,能够达到预期的分组教学所要得到的效果.众所周知,不同学生有着不同的认知类型、接受能力、思考问题的习惯、学习知识的方法和技巧等,其中认知方式是较为重要的因素,因此,在进行物理学科分组教学过程中必须重视认知方式的区分与划分.教师要通过区分学生的认知类型来对学生进行科学分组,之后以此为依据进行弹性调整,实现组员间的最优搭配,形成最完美的小组合力.
一是进行多元智能检核表测试.以认知方式为参照的弹性分组,关键的是要先了解学生的认知方式、认知模式.对此编制出多元智能检核表,利用此表格对学生进行测试.通过测试来分析学生的情况.搜集一切与之相关的信息,综合衡量学生的认知类型,也就是他们的爱好、兴趣等,以及学生善于运用什么方式来学习,了解他们的学习习惯.以此为依据来创建学生的个人档案,并形成备案.为此,教师依据档案来剖析学生的认知类型.
二是根据测试进行科学分组并弹性调整组员.立足于智能检核表中得到的数据、信息,教师则可以找出学生的优势、优点与不足,发现他们兴趣等.例如,一些学生有更好的语言天赋,另一部分学生则更倾向于擅长逻辑推理与数字运算,空间智能分析等.教师在分组过程中要本着“优势互补”的原则,在小组内部搭配性地配置成员.也就是说,不同学生有着不同的优势和弱点,要进行互补,以此来增进学生之间的相互协作与学习.
例如,在学习“受力分析”这一知识点时,教师可以鼓励学生充分发挥自身优势,根据学生所擅长的思维方式与认知方式来对应分配小组任务.如,让有语言天赋的学生讲述关于万有引力定律以及它的来源、历史等,这样就能激起组内学生的学习兴趣.学生一旦有了兴趣就能够产生积极的求知欲、探索欲,也就能在组长的带动下主动投入到学习中.让有良好思维能力、逻辑推理能力的学生负责分析力的分解与合成.在此基础上,让擅长运算的学生发挥运算强项,将一个题目准确地运算出来.这样就达到教学目标,实现小组内精细分工,使小组成员既能够分工又能够协作的目的.在整个过程中,每个小组成员都积极参与,每个学生都能通过观察、测量、探究、反思、体验等方式来逐步发现问题并处理问题.这样更好地培养学生的创造力和探究能力.
以认知方式为基础的弹性分组教学具有一定的实践意义,一方面能够让不同学生发挥各自优势,另一方面则能够通过小组间合作达到相互强化的目的,让小组成员都能取得属于自己的进步.
（二）根据性格与能力弹性分组教学.高中物理小组合作教学模式的分组方式不是一成不变的,而是要动态地调整与变化.可以根据学生的性格、认知能力与接受能力等来科学分组,尽全力形成学生之间的优势互补,从而发挥学生各自的优势.不同的学生有不同的性格,由此他们在实际学习过程中接受能力以及对知识的掌握能力也存在差异.差异性性格搭配不仅能够为各类学生带来良性影响,而且能带动整个小组成员共同进步.基于性格与学生学习能力的弹性分组,关键的是要掌握学生的性格,深入剖析学生的思想特点等.
一要观察学生性格,测试学生学习能力.教师要对学生进行深入地观察与剖析,通过学生的日常学习、为人处世以及生活情趣等进行多元化剖析,分析学生的主要性格特点,并结合家长、同学等提供的信息与建议等来科学分类学生.在性格方面,可以将学生分成：乐观开朗型、内向稳重型、扎实苦学型等几大类.在实际的弹性分组中,则要从不同的性格类型学生中抽选学生进行搭配.对于学生的学习能力,则应该通过平时上课提问来观察学生的反应,以及平时测试、期中、期末考试等所取得的成绩,学生的考试反馈等来进行划分.可以将学生的学习能力分成：强能力、中等能力以及弱能力等.在实际的弹性分组过程中,教师需要照顾到不同学习能力的学生之间的互补式搭配.
二要注重性格与能力的互补,科学分组并弹性调整组员.在对学生的性格与学习能力做出科学的划分与规划后,教师要本着优势互补、效率最高的原则来对学生进行分组.
例如,在学习“热学实验”这一章节时,其中较为重要的实验就是《用油膜法估测分子大小》.这一实验既是对学生动手操作能力的考查,又是对学生理论理解能力的测试.对此教师则可以本着互补分组的原则,根据学生的性格、能力差异、学习成绩等来分组.第一,要让小组内成员形成学习成绩高、中、低三个等级的划分；第二,小组内成员性格要多元互补,既要有开朗善动型,又要有安静善于思考总结型,这样才能形成小组内成员的协作互助,使学生能够高效实验与学习.
教师可以根据学生的成绩以及性格等对应分配实验任务,其中成绩优异且动手能力强的学生负责实验操作,善于思考、总结的学生则要承担向组内其他同学讲解“油膜法估测分子大小”的原理,而且要深入讲解数量级的概念,这样就形成了组内的理论性知识传达,实现了组内成员彼此间的交流、互动.同时,分配计算能力强的学生来计算油膜表面积,并随之估算油酸分子的大小.
这样整个小组内就有了明确的工作分工,在协作配合的基础上发挥各自优势和特长.这样不仅能够让学生感受到了物理学习的乐趣,而且还能够使学生的优势得到发挥,提高学生物理学科的学习自信心.
实验过后还要开展组内评价与测试工作.此时就可以采取组内成员自评、互评以及教师评等.通过评价,使不同学生都能看到自身的优势、不足等,从而更好地进步,这样才能真正实现弹性分组教学的目的.
高中物理弹性分组教学是一项科学的教学方法,将其应用于现代高中物理教学中,不仅能够增强学生的学习动力,而且还能丰富教学课堂,是对传统教学模式的优化与改进.通过强化弹性分组,灵活地调整分组,提高学生的学习效率,全面调动学生的物理课堂学习积极性,从而使物理课堂教学更高效,更好地培养学生的能力.
【参考文献】
［1］雷丽嫦．浅谈差异性弹性分组教学［J］．中学教学参考,2009（8）
［2］周亮和．例谈初中物理分组教学的效用［J］．江西教育,2014（9）
（责编 卢建龙）
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