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高中文言文教学优化策略摭谈
高中文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,它肩负着传承中华文化、弘扬民族精神、构建核心素养的重要作用.过去很长一段时间,高中文言文教学主要是在应试教育的层面徘徊,表现为“高耗低效”、“少慢差费”的状况,是教师倾情授课却很难收到成效的学习内容.
一、目前学生文言文学习方面存在的问题
（一）学生更愿意将时间在收效较快的学科上.调查显示：有49%的学生认为自己语文基础薄弱,更愿意把时间花在能够立刻收到成效的其它学科上.对于文言文的学习他们显得尤其没有耐心,甚至是干脆放弃文言文的学习.很多学生就算是讲过练过很多遍的题目再做时也不知从何下手,因为没有夯实学习基础导致重复出错.这些还严重打击了学生学习文言文的积极性,影响他们迎接更大的学习目标.
（二）学生阅读量小,积累不够,知识面窄.大部分学生认为自己学习课本的文言文比较有困难,有部分同学表示对课本中的文言文根本没有阅读兴趣,学生终日纠缠于必修教材和选修教材里某个字、某句话怎么翻译,却不能体会历史人物的得失和先贤的思想,这样的文言文教学是极不符合学生的认知规律的,不利于培养学生建构个人知识体系的能力.
（三）教师有时倾向于死抠语法.在教学过程中,受到学生本身基础不牢固、积累不够的限制,教师的讲解被局限于讲解字词的意义用法,很容易就讲成了古汉语语法规则研究课,忽视了学生如何分析文本以及阅读鉴赏能力的培养.
要解决文言文教与学中的低效问题,需要对文言文本进行有效阅读,深入涵咏品味,这就需要教师进行课堂教学优化.
二、对高中文言文课堂教学进行的优化尝试
（一）打通旧学、串联新知.例：教柳宗的《小石城山记》时,可将它与作者的《小石潭记》一起通讲,引导学生讨论这两篇文章是否记录了两次成功的旅游,继而讨论：为什么两次出游都是经过了一定的不算是顺利的行程才算是看到了不一般的风景？由此引出柳宗元未能完全忘情山水,在游记中寄托的还是他遭贬不遇的处境,也可以从中解读出柳宗元峻洁孤高的人格.接下来让学生阅读《始得西山宴游记》、《石渠记》等文章,再与柳宗元的《江雪》等诗互为印证,感受作者与山水作伴的无力无奈但是又自我疗愈的心结.用学过的知识来打通现在学习的内容,然后再导向学生的高阶阅读,这其实是发挥了资源整合的作用,用联动的资源来引导学生专题阅读、深度阅读,这样的学习目标就十分清晰,学生对语言风格的感受也显得明显具体.
（二）意脉承接、异形同质.如：在测试文言文翻译时,学生往往忽视文章的写作时代,对作者的事迹不甚清楚,对代表人物遭受打击的政治遭遇,似乎了解不全,这样翻译起来自然是词不达意,得不到想要的效果.教《苏武传》时,可以请学生留意文中的一个叛将——即司马迁为之求情结果被处以宫刑的李陵,并提出问题“司马迁为一个不是十分了解的人辩护结果惹祸上身,值不值？”学生带着问题就会认真阅读《苏武传》,结果发现李陵是一个内心十分纠结但尚存良知的,他情有不得已,但是如果再跟苏武兄死弟亡、妻离子散的处境相比,苏武的节操昭然可现.这样一来,苏武的形象自然也就提高了,文言文的字词、语句、思想等的学习就在这样趣味盎然的讨论中得到了落实.
（三）学会总结、打包学习.例：教学《段太尉逸事状》时,可带着学生总结思考那些有关官职升迁变动的词：表示任职授官的词多数为任、授、除、拜、封、赠、征、辟、荐、举；表示提升职务的词有擢、升、拔擢、进、起复、超迁、超擢；表示降级免职的词可以用罢、免、解、黜、夺、贬、谪、革、褫等.
这时再提出关键问题：为什么段秀实可以面斥尚书郭晞、可以大骂淮西寓军帅尹少荣,但是对泾州大将焦令谌怒击农民却保持了相对沉默？结合不同人的身世背景、官阶职位和性格特点,最后答案不言而喻.这样以点带面的讨论学习,对文言文知识的把握也是不无裨益的.
对于文言文教学教师要鼓励学生坚持个性化表达,利用已有的教学资源,扩容学生的视野,最终唤起学生的创新精神.有了这样形式丰富的练笔活动,有了学生自己主动的思考写作,文言文的学习就在“以读促读”“以读促写”中得到了长足的进步.
【本文是广州市白云区教育科研小型课题《高中文言文价值观探究及课堂教学优化策略》研究成果之一,课题编号为2017XKT160.课题参与者：许琦：广州市亚加达外国语高级中学；王建涛：广州市第六十六中学；张海霞：广州市亚加达外国语高级中学】
许琦,广东广州市亚加达外国语高级中学教师；王建涛,广东广州市第六十六中学教师.
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