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基于建筑专业CAD课程教学模式和实践
邹菊红 四川省水利职业技术学院
【摘 要】 1989 年,美国国家工程学院将 CAD 技术评为当代（1964 ～ 1989）十项最杰出的工程技术成就之一,可见 CAD 技术的地位非同一般.同样,在德国、英国、日本、俄罗斯等工业发达国家,CAD 技术已经非常成熟,正朝开放、集成、智能和标准的工业自动化（CIMS）方向发展.然而,我国 CAD 技术在各行业应用还处在初级阶段,应用水平也在不断提高,并相继开展了各种不同形式的教学研究、教学改革活动,希望通过科学合理的课程设置及教学方法来使学生掌握 CAD 这门新兴技术,以更好地服务市场需求.
【关键词】 教学 建筑专业 CAD 课程改革
一、引言
如今信息革命带来的巨大变化,计算机辅助设计作为新技术推动生产前进,在各行业得到广泛应用,各类 CAD 人才供不应求,建筑行业更是如此,越来越多的企业需要一线的技术人员掌握建筑 CAD,然而大多建筑 CAD 课程的教学还是以教师为中心,以考试为目的,简单地讲授,机械地练习,学生的主体地位难以发挥,不能适应社会的需要,迫切要求改革.
本项目借鉴国内外先进案例,深入分析课程教学现状,构建一套在全新教学理念支持下的建筑 CAD 课程教学模式并加以实践.
二、建筑 CAD 课程的现状与不足
1. 课程体系、教学内容陈旧,根本没有以需求为导向的职业教育课程框架与人才培养方案.教学中仍然采用以老师为中心,先理论后实践的传统教学模式,远远不能适应现代社会发展的需要,现在还有大多数职业院校在进行 CAD 教学时,还是只单一地采用 AutoCAD 软件进行计算机绘图,严重脱离专业知识,致使学生孤立的将建筑工程 CAD 等同于计算机辅助设计软件——AutoCAD,教学中没有充分考虑学生毕业后将可能遇到其他更先进的计算机辅助设计的新软件、新方法,从而导致学生的知识面狭隘,不利于他们今后的发展, 没有达到建筑CAD教学是为以后工作打基础的目的,学生所学知识不能满足社会的需要,因此,教学内容如何适应新技术快速发展,是当前建筑工程 CAD 课程教学改革的一个主要内容.
2.以教师为中心教学理论. 很多学校还是以传统教育 （课堂、教材、教师）的三中心没有采用新三中心理论（学生、活动、经验）的模式进行教学,1952 年罗杰斯就提出“以学习者为中心”的教育理念,并在其《论人的形成》一书中,对“以学习者为中心”的教学进行了详细阐述,首次提出了具体、系统和全面的教学框架,标志着“以学习者为中心”教学理论已基本形成.
3. 严重缺乏双师型教师,建筑 CAD 的新方法和新软件日新月异,要求教师必须与时俱进,然而,对于大多数教师来说,由于缺乏建筑专业背景,教师远不能满足专业发展的需要,缺乏实际工程绘图经验,基本上只单一地采用AutoCAD 软件进行计算机绘图来进行 CAD 教学,教学缺乏灵活性,不能满足现代教育的需要.
4. 考试目的是衡量学习者掌握知识的程度,而不是学习者真正学习了什么,学习的效果如何.考核方式严重脱离应用领域,脱离专业知识,单一.一学期结束后,基本上都采用终结性考试来衡量学生学习是否达到要求,即给出一份试卷,让学生按试卷上的图形进行操绘图形,根本没将所学的知识灵活运用起来,完全是一种机械的让学生操绘图形,完全与所学专业脱离,达不到检测学生掌握知识的任何要求.
5. 实验实习场地与设备存在着差距,脱离专业之间的联系,没有完整的建筑施工图纸.
三、教学改革的实施
1.教学体系重构和人才培养建设
基学适教,更新人才培养观念,个性发展为核心,做学教一体化, 构建 “体验式、 情境化、 递进式” 的课程教学体系,并基于此完成合理的学分、学时分布；突破专业、突破内容、改变教法 , 教学的内容应根据不同的专业加以区别,实现宽平台、多领域拓展,如果脱离其应用领域的标准和规范,绘出的图纸将无任何价值, 调整教学内容, 让理论课程体系 “模块化”,深刻理解书本上的理论知识,科学合理地设置各知识点,优化理论内容,并对其进行分解和重组,进一步深化相关理论知识,发展职业能力,改变教学方法与教学手段,从实践入手、多重循环,大力开展现代教育信息技术应用,变“命令”式地学为“项目导向,任务驱动”教学,打破以知识传授为主要特征的传统模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,采用“项目导向,任务驱动”的教学方法,让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务,为此,要求教师把教学中的重要内容巧妙地融入一个个任务主题中,而且每设计一个任务,都要考虑怎样与学生所学专业的岗位资格要求结合起来,从而帮助学生适应 CAD 技术在建筑工程行业飞速发民的趋势.
2. 构建“学生主体,教师主导”的教学模式
教师是学习兴趣与动机的激发者,激发他们学习动力和兴趣；要充分了解学生的心理状态和个性特征,帮助他们明确学习动机、制定计划,提供学习活动的设计、指导、帮助,指导学生、树立自信、克服障碍、必要时给予帮助,教师是学习活动监督和管理者,督促计划实施、管理学习进程.教师是教学活动的平等参与者和组织者,高级伙伴或合作者,学生可持续发展的支持者、成长导师,聚焦未来、聚焦快乐、聚焦成长、正向激励、引导生活,并且要对学生报以信任、真诚、关怀和理解的态度,积极引导、激励、指导和帮助学生学习.完成教师由主体变为主导的过程,教师在教学过程中具体应做到：课程内容：满足学生自由生长、自我实现和完整人格的形成,而不是学科中心主义；课程的设置：要考虑学生的生活经验,创设学生积极参与和选择的学习氛围.教学方式主要包括：发现教学法、小组讨论法、探究教学法、行动教学法、合作学习教学等.课程评价：在教师评价的基础上以学习者自我评价为主.
3. 抛弃“实践只是知识的延伸和应用”的观念
改变不先学习理论知识,就不能做事的观念,做是学的前提,学是做的结果,做是学和教的一切之基础,做是学和教的一切之方向,做是学和教的一切之目标,让学生做中学,赛中学,练中学,干中学,由实践——认识——再实践——再认识的学习,最后形成感性认识——理性认识——思考顿悟——知识内化——智慧——创造力.
4. 培养“双师型”教师
传统教师角色：知识传授、全部信息给予者——传道、授业、解惑.现代教师角色：学习促进者——学习活动的设计者和管理者、心理辅导、参与者、成长导师,所以要求教师充分理解职业教育教学的规律和学生学习的认知规律,完成教师角色的转换,通过教育见习与教育实习来验证、理解和运用教育教学理论,培养具有一定教育理论修养和职业素养的教师职业人才,其顺序是先懂教育、然后懂教学.从教师职业技能培训入手,将科学的教育教学理论融会贯通于技能培训之中,培养具有较强操作能力的教师职业人才,尤其是建筑 CAD 是一门实践性非常强的课程,提升专业知识水平更利于课程的教学,建立建筑 CAD 与其他相关课程融合式的教学体系, 只有走出课堂, 走进企业才能真正的成为 “双师型”教师,学院提供机会,让上该课程的教师到企业中学习、实践,并将理论用于实践,在实践中升华理论知识,提高教学水平与质量.
5. 实现校企合作,共同开发课程资源
培养出合格的技能型人才, 深化 “工学结合, 校企合作” ,做到学校与企业无缝接轨,只有进行深度校企合作,才能更好的让学生毕业前就拥有完成相关岗位绘图的能力,实现毕业即上岗,上岗即顶岗的教学目标,最受欢迎的毕业生是精通电脑、掌握了良好的识图和绘图技能,有良好的沟通能力和吃苦耐劳的品质,在施工、预算、设计等方面一专多能的综合型人才.
6. 考核形式多元化,定性与定量有机结合,客观与主观有机结合、 开卷与闭卷有机结合、 笔试、 机试、 口试有机结合、形成性过程考核、终结性结果考核有机结合,
7. 加强硬件建设,构建规范的实验实习场地,实验项目设置方案论证与实施细则制定,优化实验项目,有一套完整的建筑专业图纸.
四、结语
本项目经过改革实践证明收效较好,教学过程中教师以就业为导向,以提高毕业生的职业素质和就业能力为建筑CAD 课程教学改革的重点,以提高学生的专业技能、职业道德及综合素质为主线,突出以学生为主体,过程评价为重点,深化“工学结合,校企合作”的机制与内涵,以实际工程项目为载体,构建以学生团队为主体的“教、学、做一体化”特色.
教学模式论文范文结:
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