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高中生读图判图能力提升
高中地理教学中,地理图像是综合展现地理现象、融合地理知识的有效工具,既是帮助教师丰富形象化地理知识的教学辅助,也是检验学生地理知识信息、训练学生读图析图能力的学习辅助.因此,能够正确的辨认地理图像、读出图像信息、进行信息的整合运用是有效提升学生综合地理基础能力的有效途径.
一、合理选用地理图片,以图导学
地理教学中,研究自然及地域现象是一个重要的教学环节,并且这一环节容纳了较多的图片展示.然而,在实际的高中地理教学中,教师为了节省课堂时间,常常在进行基础教学之后再引导学生观察图片,致使许多学生不重视地理图片,难以深入地理图片、获取有效信息,这降低了地理图片教学质量.对此,教师应合理转变教学模式,教师应综合分析地理知识特点及内容差异,选取合适的地理图片,进行科学化的以图导学.即教师转变传统教学中先讲述再看图的模式,采用边看图边讲述或先看图思考再进行专业分析讲述的模式.教师应注重,在引导学生观察地理图片时,应给予学生适当的启发以开启学生心智,为学生指明思考方向,提高学生读图信心与兴趣.
例如,在教学《水循环和洋流》一课时,教师可以选取海陆间循环、陆上内循环及世界洋流图进行辅助教学,教师可以请学生仔细观察海陆间循环及陆上内循环图,请学生思考循环图中的箭头及物体分别代表什么,教师可以请学生上台运用循环图进行讲解、表达自己的观点,教师根据学生的讲解进行修正补充以及进一步的细致讲解,可以请学生读取世界洋流图简要分析主要的洋流,并请学生思考洋流冷暖性等性质,之后,请学生发表看法.通过地理图像的选取,教师可以在课堂教学中进行集中化的讲解展示,有效提升学生通过读取地理图像信息获取地理信息的能力.同时,读图获取知识的过程富有趣味,能够有效调动学生思维积极性,增加学生的读图判图学习.
二、灵活处理教材,细化读图析图教学过程
高中地理知识融合度较高,包含了地理知识、人文知识、经济地理知识等各个方面,部分知识较为零散,学习起来较为复杂.教师应根据地理知识内在联系,将相关成体系的繁杂知识进行有效糅合,并运用地理图片进行集中展现,引导学生在复杂化的地理图像中获取信息,引导学生进行系统整体化地学习,帮助学生将繁杂的知识转化为成体系的知识结构,促使学生形成自己的读图技能特点,提高学生对地理图像的敏感度.教师在进行地理图像引导教学时,应注重进行合理科学的专项细化教学,提高学生对地理图像的反应,加深学生对较复杂地理图像的理解分析.
例如,在教学“中国河流分布”这一部分教学时,教师可以引导学生观察中国河流分布图,请学生观察图片并简要分析我国河流分布时空特点,教师可以请学生起立回答以检验学生读图准确度,之后,请学生观察河流流向分析地形分布特点,进一步分析图片注释的空间分布特点分析降水分布与洋流分布的关系.可以要求学生选取典型性的河流进行分析也可以选取某一地区的河流进行分析,根据学生的分析理解进行补充教学,纠正学生错误的观点并进行专业讲解.这样,教师为学生提供了专项针对化的教学,能够有效提升学生读图判图能力.更重要的是,教师能够增加学生的系统化分析知识意识,引导学生在观察地理图像时发散思维、合理整合相关的地理知识进行集中化分析,提高了学生对地理图片的处理能力.
三、利用多媒体等现代信息技术,丰富教学过程
地理教学中,部分图片如地形图等再读图时需要一定的辅助线等帮助解图,也有一些图形较为复杂,教师的讲解难以有效帮助学生理解.现代信息技术能够有效解决传统教学中读图教学所存在的时间、空间困境,教师应在地理课堂中合理引入多媒体教学,利用现代信息教学丰富地理教学过程,为学生提供直观化的展示,运用动态图像、视频等向学生提供细致明确的讲解.
例如,在教学我国地貌特点这一知识结构时,书本上的图片难以有效展示我国地貌特点,教师可以利用视频向学生播放我国地貌、地形分布状况；在教学洋流循环等知识时,教师可以运用动态图模拟演示大洋中洋流运用特点；在图片题讲解时,对于结构较为复杂的三角坐标图等,可以利用多媒体将图片放大,并利用动态标志进行细致讲解帮助学生理解.这些都是合理运用多媒体信息技术的有效措施,应根据具体教学内容及学生学习情况合理选用.教师也应注意,多媒体信息技术是作为地理信息图片教学的辅助手段而存在的,教师在利用信息技术时不能忽视学生的读图判图反馈信息,应确保学生真正理解、读懂图片.
四、结语
地理图片作为地理教学中必不可少的环节,对提高学生地理成绩、提升地理综合素质具有至关重要的作用.教师应明确,良好的读图判图能力是解决地理问题、获取地理信息的前提.培养学生读图判图能力符合现代人才培养目标,教师应不断提升专业度,为学生提供丰富化专业化的教学指导,促使地理教学的有效性得到发挥,使得学生获得提高.
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