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关注学生心理，建立和谐师生关系
如今,班主任老师在尽责任和义务时,被学生辱骂, 甚至暴力袭击的现象并不罕见.面对这些不愿直面的现实,我想提醒老师们不要把全部的精力都放在提高学生分数上,要关心学生心理健康,要格外关注心理异常的学生,知道他们的所思所想.教师关注心理弱势或是心理异常学生的需求,相当于对他们精神上的“精准扶贫”. 这些孩子内心像干裂的土地,最需要老师的关注和关爱去滋润.通过他们的心理晴雨表排查并跟踪他们的心理动态.只有做到心中有数、因材施教,才能防患于未然.
传统的师生关系中,老师的话就是命令,学生得无条件服从.而现在我们教的学生,有非常强的自我意识,不可能唯命是从.倘若老师们还是固守“我是老师,你就得听我的”, 把学生当成被管理的角色、被压制的对手,那一定导致师生关系矛盾重重.改善师生关系,是班主任工作的重中之重.从“虐心型班级管理”走向“悦心型班级育人”是一条必行之路.班级管理主要是对学生的管理,管人先育心,要使同学内心愉悦,班级管理才有质有品.“虐心式”的班级管理模式中,教师生硬的工作方法,冷冰冰的班级制度,在短时期内也可能有一定的效果.但它违背心理学原理,无法促进学生心理的积极成长.学生只有被压服、制服感,没有主人感、自豪感、心悦诚服感.带给学生的是痛苦和逆反,老师自身内耗也大,身心疲惫,导致师生两败俱伤.一个班集体,除了纪律、卫生、学习各方面必要的管理,还应该是温馨、和谐、友爱的大家庭,是让师生不断发展、不断提高、不断充实的平台,是多年后美好回忆的源泉.
那教师如何实现“悦心型育人”,方式呢？我从两个方面说说.
一是平时就得和孩子们建立平等和谐的师生关系,建立畅所欲言的班级议事制度.让孩子们 “怨言”可以有渠道倾诉,情绪可以及时化解,多听听孩子们的心声诉求,了解学生的心理需要,不以学习成绩论英雄,那么你被学生误解或怨恨的几率大大降低.我相信人之初性本善,如果老师平日里多关心孩子的生活,而不仅仅是分数,如果老师平时里多听听孩子的心里话,而不是严厉地呵斥,如果老师平时多一点鼓励,而不是讽刺和挖苦.有意识地保护学生的自尊,这也是保护我们老师自己的安全啊！中学阶段是孩子们的心理闭锁期,别总和青春期的孩子较劲,如果你在气头上,没忍住说了伤害学生的话,那么课后平静了,一定记得安抚学生.
二是培养学生注重自我教育.根据初中学生 “独立意识逐渐增强”的年龄特点,我倡导自立自律,自主性班级管理.缓解各种矛盾.
2017年12月的一天,我去校外开会,不在学校.晚上,班长给我打电话,满是苦恼.原来是白天学校发冬季校服,当天因校服号码调换,班里缺6套校服,当时有几名学生请病假,班长就没给他们发.等到晚上,其中有一位家长以质问的口气埋怨班长：“是不是因为我家孩子没到学校,就没给他发校服”.显然班长的做法过于简单,导致家长不满.我给班长出主意,我们既然是自主管理班级,那不妨把难题抛给学生,用他们的智慧和力量解决问题,既能让学生设身处地的感受到班长的难处,又锻炼了学生自我管理、解决实际问题的能力.我和班长策划好,由班长主持召开主题班会——“校服怎么发”.把全班学生分成六个小组,由选举产生小组长,设计出三个问题：
1、你是组长,面对不够的校服该怎么往下发？
2、你是班长,面对家长的质问,你该如何回答？
3、校服按顺序发,轮到你,恰好没了,这时有同学发扬风格要把他的校服让给你,你如何做？
由抽签决定各组回答先后顺序和回答人选,每组选出一个评委打分.主题班会上,模拟发校服现场,每组缺一套校服,组长组织全体组员讨论解决“校服怎么发”.最后按评委给出的分数排出名次,班长做最后的总结.从始至终,我没有发表自己的建议,而难题顺利解决了,同学们心情不错,蛮有成就感的.
这次主题班会,让班里所有的孩子都受到了教育.我感到最大的收获,并不在于找到了处理问题的最佳办法.而是让同学切实体会到,办法总比困难多.遇到问题,要善于思考激发学生小主人意识,善于寻找利用集体的智慧去解决问题的渠道.遇到个人的利益与他人或集体冲突时,要舍小我.通过课堂、班会、班集体活动等形式,调动学生的积极性——自我唤醒,自我教育、自我管理.在使班级管理变得人性化、井井有条的同时,让学生有尊严,更自信,自愿自觉地维护班级.班主任善于营造一个宽松舒畅、的班级环境,挖掘学生的优点和价值,让他们发挥才干.学生以主人的姿态去面对问题,解决问题,容易“悦心”. “悦心型班级育人”使学生在纪律面前,愉快的接受管理,心甘情愿受约束,他们更易接纳老师.面对这样的学生,老师内心是柔软的,师生关系和谐,生活、学习中遇到问题,解决起来,事半功倍.
愿每一位青年班主任在工作实践中,提高专业素养,关注学生内心,做到“精准扶贫”.同时营造和谐班级氛围,以“悦心生活每一天”作为班级管理思路,善待学生、善待自己,早日实现智慧型班级管理模式.
（作者单位：乌海市第三中学）
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