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基于让学引思的小学美术教学探究
从理论层面来说,“让学引思”是一种教学理念,它在确立了教师引导性的基础上强调了教学过程中学生的主体性；从实践层面来说,“让学引思”是一种师生双向交流的教学方法,其具体实施策略包括“如何让”和“如何引”两个方面.在小学美术教学活动中贯彻让学引思的思想具有多方面的显著优势：对于教师而言,“让学引思”理念下的执教方法与策略更能有效地激发学生的思维活动,活跃课堂气氛,进而提升美术教学质量及效率；对于学生而言,“让学引思”不仅有助于培养学生的自学能力,还能提升自身美学修养,从而实现综合素质的全面提升.
一、巧设情境,引发兴趣
“让学引思”教育理念包含“让”与“引”两个关键字,如何实现教学活动中的“让”“引”值得我们深入思考.笔者认为教师应当从学生的学习兴趣入手,通过教学情境的设置达到“让”与“引”的目的.日常生活中与美术相关的地方比比皆是,比如颜色的搭配,摆放位置的构图等,在此前提下教师通过具体生活情境的引入,让学生在熟悉的背景下开展学习活动,能有效激发学生对教学内容的好奇心与兴趣,与此同时,教师抓住机会,引导学生进行相关的思考和探索,进而实现“引思”的目的.一旦学生发现生活情境中也蕴藏着知识点,他们就能自然而然地体会到美术学习的乐趣,进而展开自主化的美术学习,实现教学中“让学”的目的.因此在教学活动引入生活化的教学情境,其效果往往会事半功倍.
例如,三年级上册《三原色三间色》的主要教学内容是认识原色与间色,同时在学习色彩基本知识的基础上进行调色练习.在教学实践中教师可以将学生喜闻乐见的色彩魔术引入课堂中,以“校服色彩设计”为主题,带领学生一起设计一身色彩靓丽的校服.不同学生对色彩的喜好大相径庭,往往会提出不同的色彩要求,而教师在学生面前用红、黄、蓝三种颜色的涂料调配出多种不同的色彩,能激起学生对于三原色的好奇心.此时教师进一步要求学生利用红黄蓝三原色调配出自己喜欢的校服颜色,学生就能更加积极主动地去探知色彩的基本知识和进行色彩练习.这样的教学方式不仅能激发了学生对色彩的学习兴趣和求知欲,还能培养学生的色彩感受能力和色彩的应用能力.
二、开拓视野,促进思考
在教学方式上,教师可以充分利用多媒体等现代化工具,进行课程的展示说明,用学生们最容易接受的方式,展示美术学科的魅力,再辅以具有启发性的问题,引发学生的主动思考.经过周密而谨慎的思考后,学生对知识的理解往往会更加深刻,对知识的掌握就会更加牢固,而不是仅仅死记硬背,“知其然而不知其所以然”,避免僵化地学习知识.在教学中,教师除了介绍课本内的知识外,还可以对相关内容进行拓展,这样学生接触到课本外的知识后,会体会到美术学科的广袤无边,对新出现的问题也会进行思考,无形中拓宽了学生的视野,增强了学生学习的主体性.与此同时,美术视野的拓展能让学生对美术文化产生更加深刻的认识,间接促进正确思想观与价值观的形成.
例如,美术教材中的每一册都涵盖了美术欣赏的内容,如水墨、油画、水彩、铅笔、色粉笔、浮雕等等.传统的教学方式局限性较大,教师对画种、材料、表现方法等重要知识点只能做到泛泛而谈,但借助现代化的多媒体教学,教师可以当场展示、扩大作品的局部细节,甚至制作出不同的画面效果,在展示与制作过程中引导学生对美术作品进行理解和感受.以水墨作品的欣赏为例,教师在课程开始前首先用数码相机采集一些学生的生活照片,随后根据教学需要利用多媒体工具将照片处理成水墨、油画或浮雕等特殊效果,学生在津津有味地观察这些图片效果变化的同时,领会了不同绘画形式的特点.
三、因材施教,适当启发
客观来说,学生对美术的艺术感知力存在先天差异,美术教师在执教过程中要针对学生接受能力的客观差异,由易到难、循序渐进地进行知识点的讲授,为培养不同的能力而设置不同的练习,对不同类型、不同水平的学生设置不同的要求,让学生的各项能力得到针对性地锻炼.不仅如此,对不同学生进行适时适度的启发也同样重要,具体来说,教学过程中教师不应仅仅局限于美术学科的知识点的讲授,而要贯彻“让学引思”的教学方法与理念.通过适当地提问或点拨,引发学生的思维活动,培养学生审美能力、表达能力、判断能力等多种综合素质.这样不同类型的学生就能在适合自己本身的教学和练习中,实现各项能力充分地发展,综合素质的全面提升,从而切实达成我们的教育目标.
例如,在开展四年级上册《冷色与暖色》《冷暖色调的画》这两课的教学活动时,教师可根据这两课教学内容的内在联系,采取循序渐进的方式进行分阶段教学活动：第一阶段注重分析对某种颜色或形式的直观感受；在第二阶段开始引导学生分析冷暖色调之后的作品主题,从具体事物或抽象情感的表达等方面评价作品的质量；在第三阶段,从作品的艺术内涵出发,尝试引导学生以艺术家视角审视作品的表现力；第四阶段,教师则应当引导学生关注作品的形式与风格.对于一般的学生,完成第一、第二阶段的教学就可视为教学内容的完成,而对于美术先天领悟力较强的学生,教师可额外进行第三、第四阶段的学习任务布置,从而挖掘出不同特质学生的最大潜力.
（作者单位：江苏省建湖开发区小学）
美术教学论文范文结:
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