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小学数学学科核心素养和实践
任何一门学科都应承载育人的责任,数学同样在启迪心智,教人求真、增进素养的教育.学习数学, 要让儿童获得自我激励、自我完善的精神；求实探索、致力发现的精神,唯物辩证、创新进取的精神、团结合作的精神等等.
求真,拥有数学的理性头脑.从数学中寻找真理的力量,放手让学生自己去实验、自己去争辩、自己去探索,学会从数学的角度思考问题.
臻善,汲取数学的精神养分.数学让我们可以从理性精神层汲取力量,从历史演进中汲取力量,使学生养成缜密、有条理、有根据思考问题的习惯,形成理智地思考问题、遇到问题不冲动、不盲目、三思而后行的思维品质.
尚美,分享美妙的数学世界.数学的美是客观存在的,哪里有数学,哪里就有美.方法的优美、思路的简洁、视角的独特、不同方法的殊途同归、探索过程的一波三折,问题结果的出人意料等等,都让儿童获得数学美的体验.
——摘自庄惠芬《把“光”照在儿童身上——小学数学学科核心素养的思考与实践》,2015年“教海探航”征文特等奖,原文（有删改）见《江苏教育》（小学教学）2016年第1期
《把“光”照在儿童身上——小学数学学科核心素养的思考与实践》这篇论文,写在教育部正式颁布“中国学生发展核心素养总体框架”之后.其时,教育媒体、教育研究部门、专家学者都在积极探讨与热议中国学生发展核心素养的内涵与要义.作为一名小学数学教师,我思考的是,在核心素养培育的背景下,一线教师应该在学科教育上如何作为呢？“学生发展核心素养”的颁布无疑是给教育教学改革提供了蓝图,表明和引领了方向；而作为一线的教育探航人,需要把握的是如何能将教育使命的召唤化为教学价值的开启,将宏观视野的蓝图换为日常的切切实实学科教学的实践.
20多年的实践旅程,让我逐步凝练出“站起来的儿童数学”的教育主张.“站起来的儿童数学”是我对儿童数学教育内涵与价值的理解、研究与探索,是我借鉴教育学、心理学、脑科学等方面的理论对儿童数学教育的内涵、意义、特点、规律、原则和策略等进行的实践建构.
“站起来的儿童数学”的教育实践,努力种一棵“儿童数学素养之树”,其根是儿童数学的“真善美”,三个主要枝干为“站起来的儿童数学学习”“站起来的儿童数学教学”“站起来的儿童数学课程建构”.“站起来的儿童数学”这一研究成果的价值意义主要体现在：一是建构了“站起来的儿童数学”的理论框架以及“站起来的儿童数学”课程体系（教材、学材、习材）、数学教学（幼、小、中的衔接）、数学学习（学为起点、思维为核、素养为归）三维的实践模式与操作策略.二是提升了儿童在认知、情感、思维等核心素养层面的深度发展.使儿童具有对数学学习良好的情感、积极的问题意识、理性思维、探索精神以及数学建模的能力等,无论是学生群体还是个体都展现出独特的数学气质,同时促进儿童主动学习、善于学习、创造性学习,丰富了解决儿童数学学习难点的新方法.三是形成了《基于建模思想的小学数学教材解读》（江苏教育出版社出版）、《魅力数学》（学材一～六年级6册,东北师范大学出版社出版）、《数学习材》（12册）为主体的“站起来的儿童数学”课程的全新体系,旨在对不同学段的儿童进行数学核心素养的培育,让儿童通过小学6年的学习,拥有理性的思维方式、核心的数学能力、问题解决的能力与智慧潜能的开发、创造力的培育和良好的人格修养,等等.
“站起来的儿童数学”获得江苏省教育科研成果一等奖、全国教育科研成果二等奖.我应邀到20多个省市作了关于“站起来的儿童数学”的讲学80多次,之后建立的“庄惠芬名师工作室”网易博客,点击量达到18万人次.“庄惠芬名师工作室”成立9年来,培养了近40位骨干教师,共同引领着学校乃至区域的学科发展,形成了地区学科教育品牌,接待了来自20多个省市名师工作室领衔人的学习考察.
（庄惠芬,现为江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团校长,教育硕士,正高级教师,江苏省特级教师,首批“江苏人民教育家培养工程”培养对象）
数学学科论文范文结:
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