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落实主体地位，让语文教学达成不教的境界
【摘 要】 当语文阅读教学浸润在“学生核心素养发展”的时代,著名语文教育专家叶圣陶先生所倡导的“教,是为了不教”的理念越来越散发出其独特的指导价值.阅读教学需要构建以服务学生为根本原则的课堂教学模式,点到即止地“教”、真实有效地“学”、持之以恒地“练”,确保每个学生都能将自己的身心意识浸润在课堂中,在富有意蕴的实践中取得核心素养的螺旋上升.本文提出要践行先学,精确把握“教”的起点；强化互动,精妙凸显“学”的过程；优化整合,合理开掘“练”的契机,让语文教学达成“不教”的境界.
【关键词】 践行先学；强化互动；优化整合；主体地位
当语文阅读教学浸润在“学生核心素养发展”的时代,著名语文教育专家叶圣陶先生所倡导的“教,是为了不教”的理念越来越散发出其独特的指导价值.阅读教学需要构建以服务学生为根本原则的课堂教学模式,点到即止地“教”、真实有效地“学”、持之以恒地“练”,确保每个学生都能将自己的身心意识浸润在课堂中,在富有意蕴的实践中取得核心素养的螺旋上升.
一、践行先学,精确把握“教”的起点
学生在走进课堂之前已经不再是一种空白的纸张,他们在生活经验、阅读经历和学习过程中已经积攒了丰富的认知价值,对于所学习的文本或多或少地形成了一定的认知体验.为此,教师并不要急于引导学生进行课文学习,而是要让学生先进行必要的自主先学,给学生明确的目标,并给予广阔的自主思考空间,从文本的字词训练、文脉梳理、语言品析等维度展开,帮助学生凭借自身的认知能力和储备经验进行文本内涵的体悟与解读.
以教学《谈礼貌》这篇说理文为例,教师可以让学生在自主初读文本的基础上,感知作者蕴藏在文本中的中心论点,了解课文中两句古训的大意,积极运用思维导图的方式罗列出课文中的提纲,学习紧扣文章要点的方法；然后聚焦文本中的每个事例和事例后面的议论性内容,引导学生在自主质疑问难的过程中潜心会文,表达自己的感知与思考.这种在教师引领下的自主先学,不仅为学生提供了文本解读的支架,明晰了洞察文本的思路,同时也传授了相关的方法,成为学生有效自学、沟通内外的纽带.
在这样的基础上,教师就没有让学生漫无目的地展开阅读,而是通过对学生先学成果的交流、收集,获取第一时间的认知体验,形成第一手反馈资料,了解学生在洞察、解构文本之间存在的障碍与困惑,以便于在自身的课堂教学中明确应该着力的地方.纵观这样的教学过程,有效的自主先学可以高效地唤醒学生的主体意识,让学生鲜明地展露自己认知上的疑点,让教师在后续的教学中将自己的导学、点拨效能发挥最大的效益.只有这样,才能真正达到“教,是为了不教”的境界.
二、强化互动,精妙凸显“学”的过程
2011 版《语文课程标准》明确提出：阅读教学就是师生双方围绕文本进行对话的过程.但纵观当下的语文教学,很多教师仍旧将其视为教师传授简单知识和文本信息的过程.为此,我们必须要树立“学”的意识,学生需要学什么,教师就应该教什么；学生需要怎么学,教师就应该怎么教.力求在师生互动对话的过程中,聚焦学生学的状态、凸显学的过程,让学生借助于自身的实践思考进行争辩与洞察、经历从“不知”到“知”、从“不会”到“会”的过程,真正发挥自己导学者、点拨者和引领者的作用.
以《林冲棒打洪教头》这篇课文为例,教师为了让学生深入感受到林冲的谦让谨慎,设置了这样的教学板块：首先,要求学生自主阅读课文,充分利用7 至8 分钟的时间,潜入文本的内在语言中,初步体验语言文字背后的内涵；其次,学生进行交流,积极地与教师对话,围绕林冲的神态、语言、动作以及洪教头的语言表达自己的感受,分享自己的认知；最后,组织学生对其他同伴的发表进行悦纳与吸收,结合自己的认知体验进行合理调整和反思,丰富自己的认知体验,形成更为深刻的认知.
在这一案例中,教师先后为学生构建了“生本互动”“师生互动”“同伴互动”和“自我互动”的平台,改教师的频繁提问为学生的自主探究,将更多学习的权利和空间都交给了学生.在课堂教学中,教师舍得在学生之学上花时间,甘于退出自己的位置,以一个更为广阔的认知情境为学生的自主学习提供了便利,在学生多维互动的参与下,真正凸显了学生学的过程,为学生自主性能力的发展奠定了基础.
三、优化整合,合理开掘“练”的契机
叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子.”阅读教学就需要充分发挥这个“例子”的作用,让学生在举一反三的练习中,熟练掌握阅读和写作的熟练技能.但事实上,我们仍旧对语文课程停留在理性认知层面,本体性和非本体性的内容严重错位,异化了语文课程的基本属性,导致语文教学长期处于高耗低效的尴尬之中.为此,我们就需要改变传统教学中“教教材”的陋习,创造性地使用教材,践行“用教材教”的理念,以教学专业的视角对教材文本中所蕴藏的资源进行开掘,为学生搭建切实有效的运用平台,真正促进学生核心能力的高效发展.
如在教学《莫高窟》一文时,教师充分发挥教材语言简洁、词汇丰富、句式整饬的特点,为学生设置了深入感悟、积极悦纳、巧妙实践的课堂教学板块：首先,引导学生对课文中的语言和图片进行图文对照,引导学生深入把握文本内在的认知渠道,深化感知语言的表达内涵和效果；其次,教师开展多种形式的朗读,让学生在熟读成诵的过程中进行文本语言的内化与积累；最后,教师可以拓展课文中没有涉及的彩塑和壁画,引导学生在细致观察的基础上,充分运用自己积累的语言和想到的文字进行描写,在积极实践的过程中进行开掘与思考,为学生核心能力的发展奠定基础.
在这一案例中,教师面对教材文本的特点,有效地为学生设置了从感悟到积累再到实践运用的平台,在深入品味和实践的基础上,促进了学生核心能力的不断发展,给予了学生明确的方法指引,达成了“教,是为了不教”的目的.
著名特级教师薛法根曾经说过：“优质的语文课,教着教着,教师就好像隐藏了起来；拙劣的语文课,教着教着,学生好像消失在课堂中.”叶圣陶先生所强调的“为了不教”,就是要教师致力于课堂中“学”的训练,高效落实以学生为主体的实践理念,帮助学生在学习的过程中历练思维、明确方向、发展能力,让语文课堂迸发出勃勃生机,有效地引领学生核心能力的高效发展.
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