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运用比较法细读古典诗歌
【摘 要】本文论述在高中语文教学中应用比较法细读古典诗歌,提出通过比较诗歌语言体会作者的内心情感、比较诗歌表达方式借鉴作品的表现手法、比较诗歌风格感悟作品的艺术特色、比较诗歌意象体会作者如何将主观意识融入诗歌中,从而促使学生提高阅读古典诗歌的能力.
【关键词】高中语文 比较法 古典诗歌 语言 表达方式 风格 意象
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08B-0109-02
比较阅读指的是将内容、形式相近的作品放在一起进行对比阅读,在阅读过程中既要看到作品间的相同点,又要看到其中的不同点.这种方法能促使学生开阔视野,活跃思维,提高阅读效率.在高中语文教学中,教师在指导学生阅读古诗词作品时可以引导学生通过比较语言、表达方式、风格、意象等方面展开诗歌细读,进而促使学生真正感受古典诗歌作品的魅力.
一、比较语言,感悟内心情感
语言是作者表达内心情感的形式,通过探究作品的语言能感受到作者在作品中传递了怎样的心理变化.教师在组织学生展开对比阅读时,可以鼓励学生将同类型的古典诗歌放在一起,品味诗歌的语言.古典诗歌短小精悍,语言十分精辟,教师可以鼓励学生探究诗歌语言特点,找出其中的重点词句进行分析,感受作者的内心变化.
《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》都是观景怀古类的作品,教师可以让学生将这两首词放在一起进行比较,探究两首词的语言有什么特点,分析作者的内心情感有何不同.学生发现《水龙吟·登建康赏心亭》采用了借景抒情的写作方法,作者用了大量的笔墨描写了景物的特点,体现了楚天千里、秋色无边的景象,这一点和《永遇乐·京口北固亭怀古》有所不同,《永遇乐·京口北固亭怀古》的语言特点就是运用大量的典故表现作者的情感.在对比这两首词语言的过程中,教师可以鼓励学生分析作者在创作时的内心情感,可以发现,《水龙吟·登建康赏心亭》不仅仅只是展现了自然界的景色,更重要的是写了作者的情感,也就是说作者展现的是主观景物,《水龙吟·登建康赏心亭》也并非单纯只是展现典故,而是为了体现作者无法建功立业的愁苦心情.通过对比两首词的语言,学生对于作者内心的情感也有了更为深刻的认识.
教师在引导学生展开对比分析时,可以鼓励学生了解作者的生活背景,这样有助于学生更好地挖掘隐藏在文字深处的情感,体会作者的情感波动.不少古典诗歌作品有着较强的抒情性,体现了作者的主观情感,即使是叙事性较强的诗词作品,作者也会在作品中写下展现主人公内心情感的词句,故此教师可以鼓励学生着重对比阅读.
二、比较表达,鉴赏表现手法
诗歌中可以运用各种不同的表达方式,包括抒情、议论、叙述等.此外,不少诗词还运用了各种丰富多彩的修辞手法,如对偶、排比、夸张、比喻、拟人等.教师可以鼓励学生对比分析作品的表现手法,使学生了解作者的创作风格.
《氓》《孔雀东南飞》都属于叙事类诗歌,且都展现了爱情悲剧,但是如果深入挖掘下去可以发现两者的表现手法有所不同.教师可以鼓励学生先找到两首诗歌中的共同点,如有学生提出,这两首诗歌都运用了赋比兴的表现手法.如《氓》交代了两人从热恋到女子被抛弃的过程,而《孔雀东南飞》则展现了刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧,这里用的就是赋的手法.《氓》用“桑”来打比方,而《孔雀东南飞》中的“磐石”等也是打比方.在找到了表现手法中的共同点后,教师可以鼓励学生尝试找到其中的不同之处.如有学生提出,《氓》使用的是第一人称的叙事手法,第一人称能更好地抒发情感,更好地打动读者,而《孔雀东南飞》用的是第三人称的方法,比较客观,同时也能有助于展现各种不同的人物形象.通过对比可以发现,《氓》《孔雀东南飞》在表现手法上有共同点,也有不同点,学生的认知更为深刻.
教师可以将主题内容虽然相同但是表现手法却有所不同的诗词作品放在一起,引导学生展开对比分析,这样能让学生体会到不同表达方式对于作品的影响,能让学生有更为深入的感受.
三、比较风格,体会艺术特色
不同的诗人往往有自己独特的诗歌表现风格,教师可以引导学生对比诗歌的表现风格,感受诗歌的独特艺术手法.古典诗歌常见的风格包括婉约、豪放和雄浑等若干类型,对比诗歌的风格能让学生更加了解作品呈现的氛围,进而体会到作者的创作特点.
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《声声慢·寻寻觅觅》都是李清照的作品,两者也都属于婉约的风格,但是如果仔细阅读却能发现,这两首词的艺术风格有所不同.教师可以引导学生同中求异,比较两首词作的不同风格.教师首先让学生体会作者如何通过两首不同的作品展现“愁”这个主题.学生发现《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》写的是作者思念丈夫的寂寞、孤独心情.《声声慢·寻寻觅觅》展现的则是老苦无依的生活状态和国破家亡后对于动荡不势的担忧之情.对比分析就可以发现,两者虽然写的都是“愁”,但是却有所不同,《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》“愁”字贯穿全词,写了几种不同层次的“愁”,用“愁”贯穿全词,“愁”的原因是思念丈夫.《声声慢·寻寻觅觅》展现的则是一种剧痛的情绪,用叠词体现出愁的不可承受.在结合作者生平进行分析后,学生发现同是一位作者的作品,由于其生存状态不同,其作品也风格也会有些许变化.
世上没有两片一模一样的叶子,而古典诗词作品也有着自己的自身属性.教师可以引导学生分析作品的风格,感受或清婉或奇丽或豪放的诗词风格.此外,部分诗词作者由于个人境遇发生变化,其作品的艺术特点也会发生变化,教师可以鼓励学生展开诗词对比探究,促使学生对该诗人的作品有更为深刻的了解.
四、比较意象,融入主观意识
意象是经过创作主体独特情感活动而创作出来的艺术形象,往往体现了作者的主观意识.教师在教学中可以鼓励学生对比分析诗歌作品中的意象,思考作者是否运用相同的意象展现出了不同的思想.
《锦瑟》是李商隐的诗,其诗歌作品的意象常常被人认为晦涩难懂.教师可以鼓励学生将《锦瑟》中的意象拿出来,看看其他诗歌作品中运用这些意象展现怎样的主观意识.学生发现《锦瑟》有着丰富的意象,如“锦瑟、蝴蝶、沧海、明月、蓝田、暖玉”等,这些意象展现了作者内心复杂的情绪.以“杜鹃”为例子,作者用杜鹃啼血的典故暗示了一种伤感的情绪.对比其他的作品可以发现,“杜鹃”这个意象在大多数作品中都暗示着凄惘、迷离、悲苦,如秦观的《画堂春》中就体现了这种情感.但是也有不少作品展现了其他的情感,如王建的《夜闻子规》展现的就是听到子规鸣叫后让人感到心烦意乱.由此可以知道,不同的作者在使用意象时可能将自己的主观意识融入作品中,体现出不同的感受.
中国传统诗论强调的是寓情于景、情景交融,认为“意”与“象”之间的关系,也就是“情”和“景”之间的关系.如果教师能引导学生深入对比,分析诗词作品的意象,对于学生了解传统文学艺术的特点有很大的帮助.
在组织学生展开比较阅读的过程中,教师应注意比较点要准确深刻,同时也要注意比较点的灵活性,选择一些对学生有启发意义的比较点,这样才能让学生获得情感上的体验,尝试主动鉴赏并思考,进而产生深入阅读古诗词的,提高学生的学习效率.
【参考文献】
［1］毕素梅．比较法在高中古典诗歌细读中的运用［J］．语文教学与研究,2018（6）
［2］周宽邦．基于比较法的高中语文古典诗歌文本细读研究［J］．语文世界：教师之窗,2017（6）
［3］周梦馨．浅论古典诗歌鉴赏中的比较探究法［J］．中学语文：教学大参考（上旬）,2015（7）
（责编 江月阳）
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