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阅读教学文本结构化建构
阅读教学文本结构化建构就是基于一定的结构元（也就是建构文本的关键因素,如我们常说的议题、主题、题材、体裁等）对文本进行统整,形成块状结构的阅读教学文本.我们主要以主题、题材、文体、写法等为结构元,对阅读教学文本进行同质化结构与异质化结构的建构.
现行小学语文教材主要以主题为单元.组合后的一组教材,往往用不同的材料、不同的方式来表达同一个主题.我们可以遵循与利用这一原则,进行课内外整合,以主题为结构元,对文本进行结构化建构.
人教版五年级下册第七单元的主题是“作家笔下的人物”,据此,编排了《刷子李》《金钱的魔力》等课文.我们在实际教学中,要落实与凸显这一主题,必须在教学中进行细化与具体化.比如在教学《刷子李》时,惯常的做法是围绕单元主题进行教学,但最终结果却是对“俗世奇人”中的“奇”感受不深.为此,我们可以进一步细化“作家笔下的人物”这一主题,聚焦“奇”.但单篇文章的呈现显得过于单薄与零散,学生学习时思维单一、散化,不利于发展分析、比较等高阶思维.我们可以以“奇”为结构元,将《刷子李》《泥人张》《快手刘》三篇文章进行统整,形成新的结构化阅读教学文本.由于三篇文章的选材、结构、语言等相似,便子在学生心中打下清晰的烙印.
以主题为结构元的文本结构化建构,并不是都如上述的同质结构化,还有异质结构化.如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文主题是“父母的爱”,更具体地说是“严父之爱”.同质化结构建构时,我们就将其与《转角处的回头》组成阅读文本,主题为“严父”.在异质化结构建构时,我们就将其与刘墉的《父亲的画面》（慈父）组合.
题材即表现作品主题所选用的材料.作家在写作时,可以选择不同的题材表现不同的主题,也可以选择不同的题材表现同一主题,还可以选择相同的题材表现不同的主题.因此,在进行文本结构化建构时,我们将题材作为常用的结构元.
可以题材为结构元进行文本的同质化结构.人教版四年级上册第四单元选编了老舍先生的《猫》,文章写了一只性格古怪的大猫和一群淘气可爱的小猫,表达了作者对猫的喜爱之情.在进行文本结构化建构时,我们将其与郑振铎的《猫》进行统整,形成新的组合,让学生感受不同作家笔下的“猫”及其写法与情感.
也可以题材为结构元进行文本的异质化建构.人教版五年级上册第六单元选编了毕淑敏的作品《学会看病》,讲的是儿子生病了,妈妈让他独自上医院看病的事.在进行文本结构化建构时,我们将其与毕淑敏的其他两篇文章《剥豆》《孩子,我为什么打你》进行整合,让学生感受利用不同题材对母爱的表达.
王荣生教授说,要把小说当小说教,把诗歌当诗歌教,把散文当散文教,这充分说明文体意识对教学的重要性.以文体为结构元,能让我们建构凸显语文本体性教学内容的文本组合.
以文体为结构元进行文本的同质化建构.显然,这是要选择相同文体的文本进行阅读教学文本的结构化建构.特级教师黄国才在执教《真理诞生于一百个问号之后》时,将其与《走遍天下书为侣》《滴水穿石的启示》进行统整,形成了新的议论文教学文本组合.学生通过对块状结构的议论文学习,建起了议论文的阅读图示.
人教版五年级下册第五组编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》三篇课文,第六组在“人物描写一组”中又选进了《“凤辣子”初见林黛玉》,都是我国古代四大名著中的节选,都属于章回体小说,由于是节选,己不见其章回之体式.我们将这四篇文章进行章回复原并统整,形成新的阅读文本,让学生认识章回体小说的特点,感受章回体小说的魅力,从而走进章回体小说.
以文体为结构元进行文本的异质化结构,也就是将不同文体的文本进行统整建构成新的结构化阅读文本.同样以《景阳冈》为例,在对其以文体为结构元进行异质化建构时,我们将其与京剧《武松打虎》、山东快书《武松打虎》、川剧《武松打虎》统整起来,形成新的阅读文本,让学生了解对武松打虎这一故事呈现的不同方式及其特点,感知中国优秀的传统文化式样.
语文的工具性与人文性本应统一,但在实际的文本整合建构中,却多以人文性为结构元,如“尊重”“感恩”“勇气”等,来统整与建构阅读教学文本,阅读教学成了单纯的励志课、说教课,遮蔽了语文的本体性教学内容.为了让语文教学致力于学生语文运用能力的发展,我们非常重视以写法为结构元进行阅读教学文本的建构.
以写法为结构元进行文本的同质化建构,就是将写法相同的文本形成新的组合.当然,某篇文章在写法上肯定有许多特点,我们只需要选其一点为结构元.人教版五年级上册《难忘的一课》中“我是中国人,我爱中国”一句反复出现,四年级下册《牧场之国》中“这就是真正的荷兰”一句反复出现,五年级上册选读课文《斗笠》中“孩子,戴上这斗笠吧”一句反复出现,我们就以“文章中的反复”为结构元,将这三篇文章统整,建构成能呈现“文章中的反复”的文本组合.
以写法为结构元进行文本的异质化结构.人教版五年级下册第七单元《人物描写一组》由《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个独立的片段组成.同样是刻画人物,三个独立片段所运用的方法各异,有的重动作,有的重语言,有的重心理.将这三个独立片段进行整合,建构成新的结构化阅读文本,让学生提炼异同,能取得“1+1+1>3”的学习效果.
紧扣写法的类似点来建构文本,可以让学生更好地学习或运用这种写法.在写法上,可以是构段、构篇方式,可以是叙述、描写、抒情等方法,还可以细化为借景抒情、托物言志等具体的表达方式.
文章的写法是丰富多彩的,因此,以写法为结构元的文本建构策略也是多种多样的.可以文本的结构为结构元来组合文本,如《钓鱼的启示》可扣“事情+启示”来组合文本：可以表达方式为结构元来组合文本,如《窃读记》可扣“叙事节奏”来组合文本：还可以细化为借景抒情、借物喻人等具体表达为结构元来组合文本,如《那片绿绿的爬山虎》可扣“借景抒情”来组合文本,《落花生》则可扣“借物喻人”来组合文本.
需要说明的是,同质化与异质化的文本建构不是截然分开的,同一个文本组合,有时从这个结构元来看是同质化建构,而从另一个结构元来看则是异质化建构.如由《桥》《草船借箭》《穷人》整合成的结构化文本.如果以“小说中的环境描写”为结构元,则是同质化结构文本.如果以“环境描写的作用”为结构元,则是异质化结构文本,因为其环境描写的作用各自不同——《桥》中的环境是为了烘托故事的气氛,《草船借箭》中的环境是为小说情节作铺垫,《穷人》中的环境是为映照人物内心.我们在此基础上还可以细化下去,分别以“环境描写烘托故事的气氛”“环境描写铺垫故事情节…‘环境描写映照人物内心”为结构元,进行同质化文本建构.对阅读教学结构化组合,到底是进行同质化建构还是异质化建构,由教学取向决定.
阅读教学文本结构化建构的途径很多,这里只是我们探究与实践的常见方式.教什么（文本）的结构化,必将促进怎么教的结构化、怎么学的结构化,从而提升语文教学的品质.
（作者单位：重庆市开州区教师进修学校）
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