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任务驱动教学法中任务的设计原则以高职电力类专业数学课为例
[摘 要]本文结合高职电力类专业数学教学实践,总结并论述在进行任务驱动教学法中“任务”的设计时应遵循的基本原则：“任务”必须紧紧围绕教学目标来进行设计,设计的“任务”要能激发学生的学习兴趣,要针对学生的专业背景和专业特点设计“任务”,“任务”设计要有层次性,设计的“任务”应该具有可操作性和可行性,设计的“任务”要具有实用性和应用性.
[关键词]高职数学任务驱动教学法任务设计原则
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号] 0450-9889 (2018) 07C-0064-03
近年来,随着我国高职院校招生规模的不断扩大,高职学生的综合素质有所下降,特别是高职学生数学基础普遍较差,对高等数学的学习普遍存在厌学情绪.面对这样的现状,在教学上,如果我们还是采用传统的教学方法,学生的厌学情绪不但得不到改变,甚至还会产生排斥心理,因此,我们必须尝试新的教学方法.任务驱动法作为一种与职业教育相适应的教学方法,近年来已经在高职院校各门课程的教学中得到广泛的运用.
任务驱动教学法是一种以学生自主和合作学习为主,教师加以引导,以培养学生的自学能力、创新精神、合作意识、独立分析问题和解决问题能力为目的的教学方法,它的最重要特点就是围绕教师事先所设计的“任务”来展开教学,所以,设计的“任务”是否得当、合理与否尤其重要,它将决定这次课学生是主动的学习还是被动的学习,决定每一次课的教学目标能否得以顺利实现.“任务”可以说是任务驱动教学法的核心内容,因此,任课教师在实际运用任务驱动教学法来开展教学前,务必要根据所教课程的教学目标和要求,把需要教学的内容精心设计成一个个实际的任务,让学生在完成任务的过程中理解和掌握知识、方法和技能,最终实现教学目标,完成教学任务.因此,任务设计是任务驱动教学法成功的关键.笔者认为,在具体设计任务时,应遵循以下几个基本原则.
一、“任务”必须紧紧围绕教学目标来进行设计
任务设计是否恰当是高职数学任务驱动教学法成败的关键所在.可以这么说,在某种程度上,教师在开展任务驱动式教学时,如果事先有一个好的“任务”设计,那就意味着该教师的教学已经成功了一半.所以,高职数学教师在具体设计数学课的每一个“任务”时,必须紧紧围绕高职数学的教学目标,同时,还要充分考虑学生学过和掌握了的数学基础知识来设计,把学生需要学习的数学知识、技能融人要完成的任务中,通过对任务的完成最终实现对所学数学知识和技能的理解和掌握.
以高职电力类专业学生学习“正弦型函数及其图像的作法”为例,笔者设计了与电力类专业学习相关的一个任务：正弦交流电的电流与电压图像的作法.由于这个任务是他们学习专业课必须学会和掌握的问题,学生自然会很乐意去完成这个任务.那么,怎样画正弦交流电的电流和电压的图像呢？这时笔者再对学生加以适当的引导.由于正弦交流电的电流和电压函数都是正弦型函数的形式,学生很自然把学习的兴趣集中到学习好正弦型函数图像的作法上来,通过学会和掌握好正弦型函数图像的作法,进而学会“正弦交流电的电流与电压的图像”的作法,从而实现了这次课的教学目标.
二、设计的“任务”要能激发学生的学习兴趣
“兴趣”在某种意义上来说是我们最好的老师,因此,我们在具体设计任务时,必须充分考虑所设计的“任务”是否具有趣味性,是否能激发和提高学生学习的兴趣和积极性；如果我们设计的任务是盲目的、无趣的,甚至是枯燥的,这样的“任务”就无法吸引和提高学生的学习兴趣,也就无法调动和提高学生学习的积极性,最终誓必影响到教学任务的顺利实施和完成.我们在具体设计“任务”时,每时每刻都必须注意要以“激发学生的学习兴趣和求知欲”作为出发点,要能使所设计的“任务”达到使学生在完成“任务”的过程中,始终感觉到自己不是在被动地完成教师所布置的“任务”,而是在主动地去完成一项非常有价值和意义的“任务”的效果,这样的“任务”才有利于激发和维持学生的学习兴趣；通过设计使学生感兴趣的“任务”,诱发学生对知识的探究,激发和提高学生的学习兴趣和积极性.
以高职电力类专业学生学习“分段函数的概念”为例,笔者事先给学生设计了这样一个任务：到供电局调查了解居民、工厂或企事业单位每月的用电量与电费的收取情况,根据调查的结果建立总电费与用电量之间的函数关系.由于这个任务紧靠他们的现实生活,又与他们所学的专业联系密切,很容易激发学生的学习兴趣.他们主动利用课外时间,到市供电局等单位进行认真的调查和了解,获得了用电量与电费收取情况的第一手材料,初步建立起总电费与用电量之间的函数关系,为深入学习、理解和掌握好分段函数的有关知识奠定了良好的基础.
三、要针对学生的专业背景和专业特点设计“任务”
高职教育的实质就是专业知识和专业技能的训练和教育,而“为专业课打好基础、为专业课学习服务”则是高职院校开展数学课程教学的最重要的目的之一.笔者从多年的高职数学教学实践中深刻体会到,如果所教的数学知识与专业学习有密切联系,学生自然就会对学习数学产生兴趣.基于以上原因,教师在进行“任务”的具体设计时,务必要认真考虑所教班级学生的专业背景,针对学生的专业特点,优先选择与所教班级学生专业密切相关的专业课问题作为“任务”来设计,努力做到把高职数学教学与专业课问题学习紧密结合.这样以专业课的问题为“任务”来开展数学教学,是保证高职数学课最大限度地为专业课程教学和专业学生学习专业课服务的根本,同时也是激发和提高学生学习数学的兴趣和提高数学教学质量的重要和有效途径.
以高职电力类专业学生学习“行列式的概念及计算”为例,笔者设计了与专业课程“电路分析”学习有关的一个任务：网孔电流的计算问题.由于这样的任务与他们专业的学习密切相关,于是学生的学习兴趣马上就被激发起来了.学生通过该网孔电流的分析,建立了与网孔电流有关的线性方程组.要求出网孔电流的值,需要对线性方程组进行求解,这时笔者对学生加以引导,引出行列式的概念和计算方法,讲授如何利用克莱姆法则来解线性方程组的方法,学生为了计算出网孔电流的值,于是把注意力都集中到如何学好克莱姆法则这个知识点上面,利用刚学会和掌握的克莱姆法则,很快就把网孔电流的值计算出来了,同时学生通过计算网孔电流这个专业课的问题,也很轻松愉快地掌握了行列式的概念和计算方法以及克莱姆法则这些数学知识.
四、“任务”设计要有层次性
知识的学习有难易之分,同样,完成任务、解决问题的方法也有简单和复杂之分.在设计具体“任务”的过程中,我们应该尽最大可能考虑以层次的形式加以突出,把“任务”设计成合理的、科学的、有针对性和层次感的“问题链”.不管是需要学习的知识点还是要完成的“任务”,整个过程都应该是渐进式的,先由简单容易,再到复杂困难,逐层推进,这样设计出来的“任务”才容易为学生所接受,才真正符合学生的认知特点和规律.因此,我们在设计具体“任务”的时候,必须认真处理好整体教学任务与每一次课的单元任务之间的关系,使单元任务与整体教学任务有机地衔接.
同样以前面设计的一个任务“网孔电流的计算问题”为例.该任务是笔者在教学“线性代数初步”这章内容中,为学生在学习“行列式的概念及计算”这次课而设计的一个“任务”,通过这个“任务”的完成,学生掌握和学会了行列式的概念及计算方法,并学会了用克莱姆法则解线性方程组.由于用行列式的方法即克莱姆法则解含网孔电流的线性方程组,方法虽然简单易懂,但计算量大,于是笔者接着向学生提出了这样的一个问题：是否还有更简单、更快捷的计算方法呢？通过这样的设问,笔者把该问题作为一个新的“任务”布置给学生去准备,这样很自然地又引出了下一次课需要学习的知识：矩阵及高斯消元法.学生通过学习这节课的知识会发现,用高斯消元法解线性方程组要比用克莱姆法则解线性方程组更简单、更快捷.这样设计的有层次的问题链任务,自然能达到最佳的教学效果.
五、设计的“任务”应该具有可操作性和可行性
“任务”的设计是任务驱动教学法的核心所在.任务设计的好坏,任务设计的得当与否,在很大程度上将直接影响到这次课的教学得失与成败.所以,我们在设计一个个具体的“任务”的时候,务必要充分考虑学生现有的知识结构和水平,设计出来的“任务”不宜太难,务必要保证是学生通过自己的努力能够完成和能够解决的,不会超出学生的能力范围,那些在教师的帮助下,通过学生努力学习也完成不了的“任务”,会严重挫伤学生的学习积极性；当然,“任务”也不宜过于简单,如果设计的“任务”过于简单,学生会认为缺乏挑战性而不愿意去做.总而言之,设计的“任务”难易度要适中,只有这样,才能吸引学生去解决问题,才能让学生在完成“任务”的过程中体会到分析问题、解决问题的乐趣.由于班级学生之间在知识基础、个人性格以及兴趣爱好上存在着差异,决定了我们在设计任务时,必须考虑设计不同难度的“任务”供不同层次的学生来进行选择,以确保绝大部分的学生都能选择到适合自己去完成的任务.
同样以前面设计的一个任务“网孔电流的计算问题”为例,笔者设计的网孔分为：二个网孔、三个网孔、四个孔网.“二个网孔的电流计算”适合班里基础较差的学生去完成；“三个网孔的电流计算”适合班里基础一般程度以上的大部分学生去完成；而“四个网孔的电流计算”适合班里基础特别好的那部分学生去完成.这样设计的任务,既能有效地控制教师对整个教学进度的执行,又可以兼顾全班学生的数学基础存在的差异,做到因材施教,有的放矢,充分调动和发挥全班各个学生学习的积极性和主观能动性,从而达到激发学生学习数学知识的兴趣和创新的目的.
六、设计的“任务”要具有实用性和应用性
让学生在学习数学的过程中,掌握基本的数学思想和学会如何分析问题、解决问题的方法以及必要的应用技能是高职数学课教学的重要目的之一.高职教育培养的是高素质技术应用型人才,要求教学更要突出应用性,突出与现实生活、专业学习以及生产实际相结合,所以,高职数学教师在设计“任务”的时候,务必要注重所教数学知识的实用性以及应用性,将需要传授的数学知识想方设法地与现实生活、专业学习以及生产实际有机地结合,从而使得学生在完成老师所布置的“任务”的过程中,变成既是学习数学知识和方法的过程,同时也是综合应用数学知识和方法去解决实际问题的过程.像前面所举例的几个“任务”：“正弦交流电的电流与电压图像的作法”、“到供电局调查了解居民、工厂或企事业单位每月的用电量与电费的收取情况,根据调查的结果建立总电费与用电量之间的函数关系”、“网孔电流的计算问题”,都充分考虑到将相关教学内容和实际应用有机地融合在一起的问题,真正实现了把知识学习和知识应用有机地结合的教学目的.
总之,“任务”是运用任务驱动教学法开展教学的“核心”.在高职数学教学中,运用任务驱动教学法开展教学成功与否,设计的任务好坏是关键.好的、合适的任务,不仅能让学生对高职数学知识的学习产生兴趣,而且还能让学生在积极完成教师所布置的具体“任务”的过程中掌握知识、技能和方法,实现教学目标；而坏的、不合适的任务,其效果只会大打折扣,甚至适得其反.因此,我们在运用任务驱动教学法实施教学之前,一定要预先设计好“任务”.
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[4]顾晓燕,任务驱动教学法中任务设计的探索与实践[J]．职业教育研究,2005 (2)
[5]祁舒慧,徐涛,任务驱动教学法在教学中的研究与实践[J]．职业技术,2011(4)
[基金项目] 2012年度广西高等教育教学改革工程项目“任务驱动法在高职电力类专业数学教学中的研究与实践”( 2012JGA383)
[作者简介]麦宏元（1965- ）,男,广西藤县人,广西电力职业技术学院副教授,应用数学团队带头人,硕士,研究方向：高等数学的教学和研究.
（责编 苏 洋）
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