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移动互联网背景下会计综合实验教学改革
吴海华
（中山大学南方学院,广东 广州 510970）
摘 要：随着信息技术的发展,会计行业正在发生变化,为了培养应用型人才,会计教育需要随之转型.首先分析了会计综合实验教学当前存在的问题,然后提出了相应的改进措施,并结合蓝墨云班课的实践,提出采取线上线下相融合的混合教学模式来提升教学效果.
关键词：会计综合实验；蓝墨云班课；混合教学
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.33.081
1引言
移动互联网背景下,各个行业都产生了巨大变化,会计行业受到的影响也很明显,会计教育面临着转型,教学方式也发生了相应的变革,出现了混合教学、翻转课堂等新的教学模式.与以往相比,师生之间的沟通更加便捷,适应移动互联网环境,构建手机课堂成为必然.
会计综合实验教学存在一些问题,比如企业会计准则、税法变化很快,教材没有及时更新,教材内容中重复的业务多,重核算轻管理；课程安排不合理,成绩考核不合理等问题.如何解决这些问题,是会计综合实验教学当前面临的主要工作.
2研究现状
混合教学和翻转课堂是信息时代产生的新的教学模式.混合教学是课堂教学与在线学习两种形式的融合,优势互补,以提升教学效果.何克抗（2014）通过调研发现：高质量教学视频的制作困难导致翻转课堂难以实施,可汗学院和慕课等解决了这一问题,强调“互动与反馈”,提倡新设“在线学习”模块.廖小非（2015）认为会计综合实验教学内容改革应该以执业能力为向导,提出实验应该增加合并报表的编制和会计职业道德.缪启军（2017）对比了混合教学和翻转课堂,认为目前翻转课堂难以在我国大面积推广应用,并对基于蓝墨云班课的会计基础课程实践进行分析,认为基于蓝墨云班课平台的混合教学模式有利于整合教学资源,提升教学效果.田巧娣（2017）利用蓝墨云班课平台,对《成本会计学》课程开展翻转课堂教学设计与实践,最后分析表明实施效果比较好,也提出了一些问题.
3当前存在的问题
3.1教材不合适
教材中的实例是根据某一制造企业12月份的实际业务调整编写的,一个月的业务将近200笔,重复的业务很多,比如采购原材料,销售产品,支付银行手续费等,而特殊业务比较少,虽然切合实际,但会增加学生实验的工作量,太多笔凭证汇总起来麻烦,到期末会因此产生反感情绪.实验内容侧重于会计核算,没有涉及管理会计以及需要职业判断相关的内容,还是重核算,轻管理.此外由于税法和会计准则发生变化,教材往往没有及时更新.
教学内容涉及的企业类型单一.主要还是制造业的企业,很少涉及到特殊业务,现实中规模大一点的企业,往往是集团化经营,会有多种业务,多个子公司,需要编制母公司的合并财务报表,这些内容在实验中并没有体现.
3.2课程安排不合理
课程安排在大二第二学期,在这之前,学生已经学了中级财务会计和成本会计,但是税法和管理会计还没有开设,在进行账务处理时,涉税的业务由于学生还没有学习相关的理论,学生根本无法自己完成这类业务,需要教师花较多时间进行讲解,导致该课程课时紧张.
3.3教师缺乏实践经验
该课程的授课教师主要还是青年教师,大部分没有企业的实践经历,从高校毕业后直接到高校教学,从理论到理论,导致青年教师在指导学生实践时,会力不从心,很多细节和流程处理不到位.
3.4教学形式单一
教学形式单一,大部分教师采取的是讲授与实验相结合的模式,教师先讲授程序和方法,学生再做账,或者重复的业务就由学生先做,然后教师再核对答案.很多学生为了应付期末的实验检查,就在期末进行突击补做或者抄答案,这样的实验教学,既无法提高学生的动手能力和创造能力,也无法培养学生的专业素养和职业判断能力.
课程主要是进行手工账务处理,没有将实验内容再进行财务软件操作.现实中很多企业都是通过财务软件进行账务处理,如果当前的会计教育还是停留在过去,根本就不能培养出应用型的人才.而且由于业务量大,账务处理繁琐,有的学生会因此对会计工作产生抵触心理.
3.5考核不合理
课程成绩考核一般是以期末闭卷笔试为主,平时成绩占比40%,学生在实验期内完成从建账、编制记账凭证、登记账簿到编制报表的一整套账务处理.凭证和账簿等实验最终成果只占总评成绩的20%,导致一些学生不重视平时的账务处理,不及时完成.平时成绩的评分比较随意,教师仅仅根据一个学期几次的考勤和期末上交的会计凭证等来判定分数.
4改进措施
4.1更新教材
应该选取更新及时的教材,特别是近几年税法、企业会计准则变化很大,实验教材要紧跟实际,如增值税等相关内容影响比较大,如不及时更新,便与实际相差太大.此外,会计核算部分要增加金融业务,要有合并报表的编制,最好是能有几笔特殊业务涉及到会计人员的职业判断.
为了适应企业环境,涉税业务比较多,应该更加重视计税、报税等工作,实验中可以单独设立税务会计岗位,这样才能体现课程的综合性.专业课学习时,税法、审计和成本会计都是单独开设的,学生学习专业知识往往也是分割成不同课程的,但实际运用起来,这些专业知识是相互关联的,通过综合实验,以企业的业务为线索,把这些知识串联起来,学生才能真正掌握,才能提高专业技能.
4.2调整课程安排
该课程是综合性的课程,应该在学生学完专业主干课程后开设,建议将会计综合实验的课程安排在大三,这样学生已经学习完税法和计算机会计等相关课程.大四学生面临就业和考研等压力,时间和精力会不足,而大二的学生专业课程才刚开设,不适合进行综合性的实验.在实验课时上可以灵活安排,简化手工账务处理,强化财务软件操作,提高学生的实践能力.
4.3提高会计教师的实践水平
可以采取1+2的形式,一个有实践经验的教师带两个青年教师,在一个学期对该课程进行专业的指导,尤其是操作细节方面.从企业选聘一些有经验的会计师进行指导,也可以与青年教师进行组合教学.
注重“双师型”师资的引进和培养.有计划地安排实验教师到企业等进行实习指导,学院的实习基地每年会招收实习生,可以在派出实习生的时候选派几个青年教师随行,实习3个月时间,作为实习指导老师可以和学生一起进企业从事财会或者审计工作,这样可以帮助青年教师积累一定的实践经验,也有助于教学.
4.4创新教学形式
智能手机的广泛使用导致学生在上课时做低头一族.在这种情况下,应该调整教学形式,改变教师唱独角戏的传统模式.与其采取极端方式如上课上交手机等围堵的方式,不如采取疏通的方式,利用蓝墨云班课等手机APP,让手机成为课堂学习的工具.线上与线下相融合,课前提前推送视频指导或者PPT资料,课堂上直接让学生动手操作,如果不提前看资料,就可能无法自己操作或者出错,这样再由教师课堂上个别辅导或者重点讲解,相关的知识点可以在课后进行测试,学生也可以通过平台提问或者讨论,教师课后进行答疑,课堂上再重点复习指导.具体流程见图1,前提：教材的更新筛选调整.课程设计：课前资料推送,课堂上操作、重点指导和答疑,课后进行测试.
学生主动性不强,可能会出现不及时查看推送的资料,课堂上不进行操作等问题,这就需要借助成绩考核来控制.比如推送的资料是否及时查看,教师可以从云班课看到,可以通过设置经验值和时间限制来控制,课堂上的操作结果可以通过平时实验成绩来体现.平时的考勤也可以通过云班课来完成,而且会有详细的数据可以导出,期末的平时成绩便更加清楚、更加公平.
与传统教学模式相比,混合教学模式下的课堂教学仍然非常重要. 如果教师课堂上教学没有安排好,仅仅依靠网络资源的推送,是无法让学生主动学习的. 全国上下,各个高校都建精品课程、网络课程,课程重复的也比较多,可是利用的效率还是远远不及预期.如果课堂教学效果不好,仅仅依靠线上的资源,难以提高学生的实践能力. 将学习任务及学习资源以课件或者操作的视频的方式通过网络推送到学生手机上,引导学生线上学习,较难的内容再在课堂重点辅导,学生可以讨论学习所遇到的困惑.教学安排可以通过系统消息通知到每个同学.混合教学不只是简单的传统教学与线上学习的结合,不仅仅是教学资源的混合,还包括教学管理和成绩考评的混合.
此外,实验进行之前就要让学生根据岗位进行分工,所以最好是分小组,分角色进行,小组之间可以进行对比竞争,既培养学生的团队意识,也能让学生体会岗位责任.
4.5考评结合
教学形式采用混合教学,利用蓝墨云班课手机应用工具,提高师生之间的互动,提高学生的主动性,但前提条件是学生愿意接受这种形式,这就要有成绩考核标准.以往简单按照实验成绩作为平时成绩,或者以实验成绩作为期末总评成绩,都不能很好地体现学生实际参与学习的程度.
要提高学生学习的主动性,必须进行激励和监督.量化学生在每项教学活动中的参与度,加强实验过程控制. 具体而言,成绩考核要考评结合,平时成绩至少占40%,相比实验结果,实验过程更重要,哪怕学生自己动手总是错,也好过期末随便抄袭. 平时成绩要细化到每一次课堂考勤、每一次推送的资料查看、每一次课后测试结果以及课堂的提问、讨论等, 通过经验值给每一次活动进行激励,系统会提醒教师,哪些同学经验值增加比较快,并且同学会看到自己在班上的排名,期末导出详细的数据来,按照一定的比重进行调整,即可得到每个同学的平时成绩.这在传统教学中是无法实现的,因为教师没有办法详细统计每一次活动.要让学生在选择该课程的时候就清楚的知道课程的成绩考核办法,期末也给学生公布成绩的详细情况,这样就可以将实验过程控制好,使得平时成绩的评定更加客观公正,也督促学生重视参与实验.
5结论
信息技术的发展日新月异,会计教育不能再墨守成规,一成不变.会计综合实验课程的教学还存在着诸多问题：教材不合适、课时安排不合理、教师缺乏实践经验、教学方式单一等.针对上述问题,本文提出了相应的改进措施.一方面要及时更新教材,并对相关业务进行筛选,让实验内容更贴合企业实际情况；调整课程安排时间；采取多种途径提高教师的实践指导水平等.随着智慧校园的建设,学校无线网络全覆盖,在移动互联网的环境下,利用蓝墨云班课,采取混合教学模式,将线上线下教学相融合,以实验过程控制为导向设计课程考核标准,公平公正地核算平时成绩,促使学生能够积极地参与实验过程,从而提升教学效果,提高学生的实践能力.
参考文献
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国未来发展[J].理论探索,2014,（7）.
[2]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索——基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊,2017,（33）.
[3]廖小菲,晏维莎,杨敏.以执业能力为导向的《会计综合实验》教学内容改革的探讨[J].商业会计,2015,（03）.
[4]郑仰涵.高校会计实验教学模式改革研究[J].商业会计,2014,（22）.
[5]田晓娣,赵丽粉,路瑶.蓝墨云班课在《成本会计学》课程教学中的应用效果分析[J].数码设计,2017,（05）.
[6]涂海银.学习者视角的会计实验教学体系改革研究[J].财会通讯,2014,（22）.
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