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让学生把数学玩上瘾
陶行知先生曾这样去外地讲学：从桌子里掏出一只鸡来,大家都觉得很惊奇,不知陶老先生葫芦里到底卖的是什么药.只见陶老先生先是用手按住鸡头让鸡吃米,鸡挣扎着就是不吃.正当大家困惑不解时,陶老先生后退几步让鸡吃米,结果鸡很快吃了起来.我们常常抱怨学生不肯学,那是因为他们成天在被动地记数学、背数学、练数学、考数学,而不是主动地快乐地学数学.现代教学论认为,教学过程必须建立在儿童心理活动的基础上,只有培养强烈的学习动机,浓厚的学习兴趣,学生的智力才能得到充分发展.课堂教学要从儿童的现实生活和童真世界出发,引导学生爱学、能学、会学、乐学.
一、巧设情境,点燃学生“玩”起数学的火花
根据数学这一学科的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣.学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣. 例如：教学内容是：行程应用题.如果还是用课本上的例题与复习导人的方法,难以吸引孩子们,难以将“相遇、相对、相向、速度和”等一个个数学概念内化到孩子们的心中.可利用小学生爱玩,也就布置了学生将他们玩过的各种车先带来.上课时,孩子们精神十足地等着我.我从孩子们的眼神中我已经读出,孩子们已将一辆辆小车发动起来了.
“孩子们,我们现在出发,好吗？”
“请将你的车,缓缓的向对方开去.当你们两车相遇到一起时,请停下来,打个招呼.”
教室里顿时乱了起来.是啊,这样乱糟糟的,哪是数学课堂？近来,我常想该还数学课应有的宁静,但孩子们还是这样闹起来,那也不妨让孩子们玩一玩,说不定这玩给孩子们带来的,比我心中所想的更具数学价值.
过了些时间,待教室里静下了,我问孩子们：“驾驶员同志们,感觉怎样？”这样乱糟糟的情境,也引发出关于秩序的话题.
“那么我们就按规则来,谁违反规则,可是要亮红灯的.”我对孩子们说.
“请各位师傅倒车,将车停到指定位置.”孩子们很安静地将车停在课桌左右两侧的边沿.
“同时出发,向对方开去.”
“相遇后,停下来,与对方握个手.”
“调头,再将车开回原处.刚才向对方开去,叫相对而行,那么现在这样用数学的语言又该如何说呢？”
孩子们在自己的操作中,已自然地理解了“相对”、“相背”、“相遇”、“同时出发”等抽象的词语.
“假如左侧的同学每小时行驶30千米,右侧的同学每小时行驶40千米,3小时后相遇,准备出发.”这时的数学课堂教学,已应有一定的数学素养发展隐于其中了.
通过这样的操作,路程、时间、速度和已不再是枯燥的文字,而是一种快乐的音符,而随着这音符跳动的,是数学素养的生成与知识的真正构建.课本上编排的例题,被我与我的孩子们都扔到一边去了,但这并不妨碍孩子们对应有数学知识与情感的获得.
二、动手操作,燃起学生“玩”的熊火.
陶行知先生倡导“手脑并用”,他说“人生两个宝,双手和大脑”.在小学数学课堂上只有手脑并用,加强操作实践活动,才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识,并提高应用知识和解决实际问题的能力.北师大教授周玉仁也说：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学.”课堂教学中,教师要设法安排学生动脑想一想,动口说一说,动手做一做,让学生通过自身的参与实践活动主动获取知识.例如：在教学《认钟表》一课时,通过设计“拔一拔”（拔时间）、“画一画”（画上指针）、“连一连”（制定小明一天的作息时间表）.为学生提供动手实践的机会,让学生手脑并用,在操作中掌握知识,引导学生乐学、善学.
又例如：在教学《面积和面积单位》一课时,通过学生的动手操作,观察、比较等活动,让学生参与新知识的发展和形成的过程,量一量,发现l平方厘米的正方形的秘密；找一找,找到了生活中许多物体的面积大约是l平方厘米；摆一摆,用l平方厘米的正方形摆图形……这一系列的活动,让学生很好的感知平方厘米的概念,创设平等、、和谐、愉悦的教学氛围.“儿童的智慧集中在手指尖上”,这个说法是有道理的.
三、适时引导,让学生“玩”得越来越起劲
学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动.在学习过程中,既需要一定的意志努力, 也需要对整个学习过程产生兴趣.即变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”.如在《圆锥的体积》这一内容的教学中,我先用神秘的语气对小学生说：我们已经学会了圆柱体的体积等于底面积乘以高,今天我们要学圆锥体的体积计算方法.圆锥体体积和圆柱体体积之间藏着一个很有趣的小秘密呢？接着用激将的语气说：你们能把这个小秘密找出来吗？
这样学生探索秘密的好奇心一下子就被激发出来了.于是我出示等底等高的圆柱和圆锥容器,让学生比一比这个圆锥体的底面、高和圆柱体的底面、高有什么关系？学生通过比较发现它们底面分别相等,高也分别相等.接着我把圆锥体装满黄沙倒入圆柱体,让学生观察倒几次把它装满,再让学生动手操作,看结果是否相同.（学生动手操作,倒三次正好装满.）我马上问：你们发现圆锥体的体积和圆柱体体积之间有什么关系？学生生很快地回答出来了.
这一教学过程,学生学得积极主动、热情高.培养了学生独立探究问题的能力和全面观察问题的思维方式教师只是学生学习的合作者、引导者.
四、 “玩”好数学,让学生体验数学的乐趣
《数学新课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.” 《数学新课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会.让学生在学习过程中去体验、去经历数学.学生有了兴致,就会激发求知欲,形成积极的“心向”.在教学中,我们应不断创设与学生心理需要同步的情境,唤起学习的热情.让学生真切感受到“数学真奇妙！”,从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理.
如：在教学《长方形和正方形的特征》这一节课时,我先是出示一组图形,让学生判断. 因为学生己经直观认识了长方形和正方形,在此基础上学生很快就分辨出哪个是长方形,哪个是正方形.在这些图形中我放进了一个菱形,学生在判断的时候出现了分歧,各说各的理由,那么,它到底是不是正方形？我没有明确告诉学生,而是通过置疑激发学生继续学习这两种平面图形的特征的热情. 我先要求学生拿几张（注意：不是一张）长方形和正方形纸,让学生自己通过折一折、量一量、比一比,并让学生相互之间进行交流、研究,得出长方形、正方形的边和角有什么特点.很快学生就发现了长方形和正方形的特点.接着,我要求学生思考：长方形和正方形有相同的地方吗？引导他们通过操作比较这两种图形,之后发现长方形和正方形都有四个角并且都是直角,都有四条边并且对边相等,学生也就知道了答案.
一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题.作为教师,不仅要考虑学生“能不能”学习,更要十分重视学生“乐不乐”学习.布鲁纳说得好,“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”.游戏激趣,正能达到这一目的.在课堂教学中我们要让学生在生活中找数学、学数学、用数学.必须由书本走向生活中,把社会生活的鲜活题材引入教学中,让学生体验到数学就在我们身边有趣的活动中,从而增强学习的动力,产生积极的情感.
数学论文范文结:
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