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《基于工作过程知识课堂教学改革以〈汽车综合检测和诊断〉课程为例》报告

［摘

要］介绍了基于“工作过程知识”课堂教学改革的研究成果,主要是改革课程模式、提炼教学内容、优化教学资源、转变教学方式方法.

［关

键词］课堂教学；工作过程知识；改革；探索

［中图分类号］ G712

［文献标志码］ A

［文章编号］ 2096-0603（2017）18-0028-02

一、研究背景与研究方法

　　（一）研究背景

　　质量是职业教育的生命.调整和优化结构,提升毕业生的综合素质,增强服务能力,是提高职业教育质量的重要途径.党、国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划》,将大力发展职业教育的内涵转到提高质量的核心目标上来,要求坚持以服务为宗旨,以就业为导向,强调通过推进教育教学改革来提高质量,通过课程、教材、教学模式和评价方式的创新来提高学生的职业道德和就业创业创新能力.

　　1.社会工作背景和要求

　　现代企业和社会的发展已进入一个以人为中心、以过程为导向、技术和工作高度渗透的综合化运作时代,职业技术问题的解决成为一种技术和社会过程相结合的整体化过程,劳动者除专业能力外的核心能力和个性特征方面的整体发展显得更加重要.

　　社会工作对毕业生的综合职业能力提出更高要求,高职教育应使学生既掌握一定的专业技能,又要获得能适应不断发展变化的工作任务的核心能力（如发展能力、创新能力、职业道德和个性品质等方面）.

　　2.实施基于“工作过程知识”课堂教学改革意义

　　为大力推进职业教育改革和全面提高教育教学质量,国务院及教育部等出台了一系列政策规范和文件进行对高职教育改革发展的导向,要求注重对学生综合职业能力的培养,提升就业创业和创新能力,全国高职院校也展开了众多的改革尝试,并在模块化、项目化、任务导向、理实一体等课程和教学改革上取得了一定的成果,但始终难以把握“工作过程知识”这个关键和核心,使得学生在专业技能得到提升的同时综合素质却不能同步增强,职业核心能力的不足造成了行业和社会的认可度问题.

　　专业课程是培养综合职业能力的落脚点,在课程构建、评价体系设计、教材建设、实践条件和师资队伍建设等方面的改革研究基础上,着手深入研究提升高职学生综合职业能力的课堂教学实施策略,对提升高素质技能人才培养质量、增强毕业生就业竞争力、提高用人单位满意度、推动课程教学研究由宏观设计向微观实施延伸以及实现专业可持续发展等方面具有紧迫性与现实意义.

　　（二）研究方法

　　本课题研究立足于应用研究,采用了“行动研究法”.行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断探索、改进和解决教育实际问题.行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相联.

　　本课题的行动研究采用了如下模式：

　　1.问题筛选.我们通过访问、问卷调查和座谈以及第三方评估等形式专业调研了解专业人才培养现状、行业企业发展动态以及对高素质技能人才的知识、能力和素质要求等,通过文献和资料查询了解本专业教育教学改革实施情况,总结分析本专业课程教学改革经验和存在的问题,初步形成项目总体框架.

　　2.框架构建.根据筛选出来的课堂教学改革问题,结合专业课程以往的建设经验,我们优选了“工作过程系统化”为课程模式,进行了课堂教学内容的提炼、课堂教学资源的优化以及课堂教学模式的创新,在学习、吸收的基础上构建了项目的总体框架.

　　3.实施和反思.在项目的总体框架指导下,我们按计划、行动、观察和反思的基本过程,运用教育教学理论指导课题研究和展开课堂教学实施.

　　二、研究过程

　　本课题从2015年7月起到2016年7月止,整个研究过程分为调查分析、实施改进、总结三个阶段进行.

　　（一）课题调查分析阶段（2015年7月到2015年9月）

　　（1）进行相关形式的专业调查,把握社会工作背景、人才培养质量现状以及行业企业对高素质技能人才的知识、能力和素质要求.（2）总结分析本专业教育教学改革和实施情况,筛选本课程教学改革经验和存在的问题.（3）对课堂教学改革内涵的深层次剖析,梳理基于“工作过程知识”课堂教学改革的主要做法.（4）成立课题研究小组,明确分工,初步设计项目总体框架.

　　（二）实施改进阶段（2015年7月至2016年2月）

　　（1）2015年8月,本课题正式立项,课题组举行开题研讨会,讨论确定项目总体框架.（2）开题后,课题研究全面开展,重点进行了课堂教学内容的提炼、课堂教学资源的优化建设以及课堂教学模式的创新等工作.（3）2015年9月开始,我们在进行教学相关资源建设的同时展开了课堂教学的实施工作,期末进行了阶段总结性评估.

　　（三）总结阶段（2016年2月至2016年7月）

　　（1）根据教学实施的反馈信息,对课程实施的意见和建议进行全面评价,然后针对性地加以改进并展开新一轮的教学实施.（2）在课堂教学实践的基础上进行课堂教学改革的理论研究与经验总结,在进一步深入讨论和反思的基础上,撰写研究报告和论文.

　　三、研究成果

　　（一）改革了课程模式

　　课程模式是指来自于某种课程范型并以其课程观为指导思想,为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供具体思路和操作方式的标准样式.我们为《汽车综合检测与诊断》选择了“工作过程系统化”的课程模式,课程模式的选择主要基于课程模式的发展、毕业生社会的认同度以及国家的政策导向等方面.

　　劳耐尔将职业教育课程模式归纳为“学科系统化”“学习理论导向”“职业相关”和“工作过程系统化”的发展模式.“工作过程系统化”的课程注重“工作过程知识”的形成,以其职业性、实践性和开放性培养和帮助学生实现从学校到社会的对接.

　　（二）优化了课堂教学资源

　　针对原有课程资源尤其网络资源系统性不够,视频资源相对不足,较难满足不同层次学生自主学习的要求,造成自主学习兴趣低落、质量不高、行动能力不足的状况,为最大化满足课堂教学和网络自学的需要,我们依据精品资源共享课建设技术要求,基于资源建设要素,为《汽车综合检测与诊断》进行了课堂教学相关资源的优化建设.

　　（三）创新了课堂教学模式

　　为了有利于课堂教学实施过程中实现学习和工作的对接,满足职业教育职业性、实践性和开放性的要求,我们注重教学团队和校内外实训基地建设,努力探索创新了“行动导向、理实一体、工学结合”的教学模式：（1）行动导向—设计导向的学习任务,以行业企业实际中典型工作任务为目标,学生以实际任务承担者角色完成课程的学习；（2）理实一体—基于工作过程行动导向的教学实施,在学生主体、教师主导的原则下,实现做中学、学中做；（3）工学结合—教学贴近行业企业的发展水平,职业氛围浓郁；课程学习、职业资格考证与顶岗实习有机结合；课程考核注重过程、突出综合素质评价.

　　（四）课堂教学改革初见成效

　　1.学生职业核心能力得到锻炼和提升

　　通过基于“工作过程知识”课堂教学改革实践,使学生对典型的职业的工作过程（职业工作的程序、流程、步骤、环节等,共性的）以及融合其中的知识、能力、素质的系统化学习（比较学习,熟能生巧）,经历完整的思维的工作过程（资讯、决策、计划、实施、检查和评估,个性化的）训练,形成具有个体特质的经验与策略（工作过程知识）,学生的职业核心能力得到锻炼和提升,从而实现从拷贝—重构—迁移—创新的培养目标.

　　2.课堂教学体系不断完善,引领与示范作用逐渐显现

　　通过课堂教学改革与实践,形成了具有高职特色的课程教育教学体系,影响力日益增强,引领与示范作用逐渐显现.《汽车综合检测与诊断》课程被评为省级精品课程,课程网站获浙江省高校教师教学软件评比二等奖,汽车综合检测与诊断精品资源共享课获得2015年浙江省高校教师教育技术成果三等奖,基于工作过程课程模式编写的课程配套教材已在国内高职院校获得使用和好评,本课程的教学设计与实施成为“汽车类国内企业顶岗培训项目”培训内容.

　　四、问题与讨论

　　在课堂教学改革实践中出现的主要问题与应对措施见下表.

存在问题与应对措施

　　参考文献：

　　［1］姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发［J］.徐州建筑职业技术学院学报,2010（1）：1-6.

　　［2］陈天训,刘正怀.高职汽修专业工作过程系统化课程体系的构建与实践［J］.机械职业教育,2009（1）：36-37,40.

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