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教育的幸福
幸福,来源于自己对教育深刻的理解和深切的体验.没有享受到教育幸福的人生是遗憾的；没有为学生传递教育幸福的教师是失败的.教育,需要我们每个教师真正领会幸福的真义,并始终昂扬地行走在教育的幸福之路上！
一
在我儿时的印象里,能背着书包走进学堂,坐在教室里听老师讲课,和同学们一起读书、游戏,是最幸福的事情.7岁那年,还没有到上学年龄的我硬缠着外公、外婆买来书包,吃了“坐精肉”（据说吃了这块肉读书时屁股不离板凳,会很定心）,准备了糖果,新学期一开学就跑到学校去上学.在排队点名的时候被老师发现了,将我拉出了读书的队伍.我眼睁睁地看着别人进了课堂,忍不住哭了.好在小姑姑帮我花了2块钱（让我这个还很贫苦的家好一阵心疼）,从学校买了《语文》和《算术》两本书,在家里教我读起书来.于是,每天傍晚等生产队收工后,我总是和其他已经上学的小伙伴一样,长凳当桌,矮凳做椅,端坐在屋檐下写字.听着大人们路过时啧啧的称赞,那幸福的感觉至今萦绕心头.对读书的渴望、对学校的向往,让教育成为一件充满魅力、充满诱惑、充满幸福的事.
人,生来就有这种对教育的渴望,对成长的向往,儿童自然是“天生的学习者”.然而,当我踏上讲台的时候,竟然从许多孩子的目光里看到了对读书、对学习的厌倦和无奈.班里有个叫小张的男孩,居然要靠他妈妈用缝衣针戳着屁股来上学.我硬硬心肠,将他的课本、作业本全部收了上来,让他坐在教室里看别人读书,既不要读书,又不要做作业：没书读！第一天,他很得意；第二天,他有些坐不住了,东张西望地看同学的课本,我故意严厉禁止； 第四天一早,他就来要自己的书本.我乘机与他约法三章： 什么时候不肯学习,什么时候将书本收上来.很难想象,在硬逼着他读书的时候,他死活不肯学习；在限制他学习的时候,他却拼命要读书.我将这种教育方法称为“饥饿疗法”： 对学习没有“饥饿感”,就没有对学习的渴望,就难以体会学习的快乐和幸福.但是,如果剥夺了孩子玩乐的权利,让孩子的生活世界里只剩下了读书、做作业,就使学习成为一种痛苦.学习,需要刻苦,但绝对不要痛苦.让孩子享受学习的快乐,我们不能忘却的是,自己曾经也是一个孩子.当我站在三尺讲台上,面对学生渴望求知的目光,由衷地感到了一种教育的幸福.
二
教育的幸福需要教师爱的暖流来传递,没有教育的爱就没有教育真正的幸福.我从师辈的言传身教中感受到了这种爱的教育.刚进师范读书,我还不习惯说普通话.负责推广普通话工作的程老师一边教我们学普通话,一边时刻督促我们讲普通话.她会侧着脑袋,悄悄地站在你的背后,倾听我们的谈话.偶尔,我们不自觉地讲起了方言,她就会突然冒出来,瞪着你： “你说什么？啊？” 唬得你赶紧闭嘴.宿舍、食堂、图书馆……不管到哪个角落,只要你开口说话,就会感到程老师站在边上歪着脑袋瞪着你,就自觉了.虽然在师范时有点嫌她烦,然而正是这样严格负责的教育,让我们人人练得一口标准的普通话,且养成了习惯.而今在家里,我和妻儿拉家常,也是一口普通话.每每谈起在师范学普通话的一幕幕情景,我和爱人常常念起程老师来,心存感激.
的确,老师的关爱,并不都是三月的春风和旭日,有时也如秋风和冷剑,除却你心头的杂草,那是一种严格的爱！只有深切地理解这爱的力量,你才会真正享受这一份难得的师爱,享受这一段难得的幸福的教育.我的导师、著名特级教师庄杏珍老师给予我们的就是无私的严格的爱.记得她第一次听我的语文课《十六年前的回忆》,课前,我精心准备,甚至将授课的部分内容让学生事先准备好了.课上得很顺利.不料评课时,庄老师劈头盖脸给了我一番责难,告诫我要走语文教学的正道！当时,我羞得无地自容,连校领导也颇觉难看.但庄老师实事求是,揪住问题顶了真,使我醍醐灌顶：语文课是给学生上的,来不得半点虚假,也容不得作秀！因为,一切的教育都会在学生的心灵上留下烙印！如果评课时没有这一顿教训,或许我在教学上还要走许多弯路.有人羡慕我的成长之路颇为顺畅,却不知道这背后是庄老师们对我的教学问题动了多少次“外科手术”！师爱无价！
我深知孩子的成长更需要教师给予无限的关爱,而这关爱需要我们用心传递.教过的学生中有一个叫小田的,语文成绩很不理想,四年级刚进班的时候只有30 多分.班级开展“循环日记”活动,5人一组轮流写,班里谁都不愿要小田.我带着小田亲自招募了一个小组,许多优秀学生争着加入了这一组,小田成了班级最幸运的人,他的每一篇日记不但得到我的指点,还得到了同学的修改,这使他进步很快.一次,我外出学习,周末匆匆赶回查看小组的循环日记,小田是最后一个写的,这篇日记他得了94 分.
我深信爱的教育力量,在教学中对于那些常常走神的同学,我总是边讲课边走到他们身边,用手轻轻地抚摸一下他们的头,抑或轻轻地拍拍他们的肩背,孩子们总能领会我的意思,专心地听起讲来.这就是教育的艺术,蕴涵着教育深爱的艺术,足以让所有的学生感受教师那无言的关爱,感受到教育的幸福.师爱无言,幸福无言！
三
儿童学走路： 跌倒了,爬起来；再跌倒,再爬起来……这就是成长,这就是成长之路！ 小时候,我们总能从跌倒的地方爬起来；成人后,我们却失却了那一股韧劲.遇到挫折时,我们需要人扶持,也需要人警醒.
1990年,我校举办了江浙沪两省一市教育整体改革研讨会.学校推荐我承担了其中一堂作文课《景物描写：织女塑像》.当时,我踌躇满志,精心设计教案,反复试讲推敲,自以为万事俱备,只欠东风.谁料想,在课堂上,平时伶牙俐齿的学生却呆若木鸡,把我晾在了讲台上.我就像个拙劣的导演,自说自演.课上砸了！面对这堂糟透了的公开课,我难过得无地自容,觉得拆了学校的台,丢了自己的脸,后悔当初意气用事,真想一走了之.在讨论会上,老校长严肃地对我说：“记住： 你是在什么课上跌倒的,你就必须在什么课上站起来！”这犹如当头棒喝,一心期望领导同情的我翻然醒悟：路还是要靠自己走！
当时,作文教学还是一个大家不敢轻易尝试的“禁区”.特级教师也极少上作文公开课,都认为作文课无法了解学生、无法把握课堂,心中没有底.老校长聘请了华东师范大学杜殿坤教授、上海师范大学吴立岗教授为学校的教育科研顾问,并为我牵线搭桥,使我成为他们的“编外研究生”.在专家们的指点下,我确定了以“素描作文教学”作为自己的研究课题,迈开了教育科研的第一步.“素描作文”,就是像素描写生一样,将所见的景物、事件如实地、生动具体地描述下来.这是小学中年级学生作文基本功训练的必修课.“素描作文教学”是吴立岗教授从前苏联引进到我国语文教学园地所开出的一株“奇葩”,而我则将这株“奇葩”移植到自己的作文花园里.我努力学习“素描作文教学理论”,认真琢磨“素描作文教学”的“代言人”——贾志敏老师的每一堂录像课,从中提炼出作文教学的技巧和要领.我还在自己的班级里模仿贾老师的课,一节一节地上,细心体会每一个教学细节的精妙之处,揣摩贾老师点拨、评价、激励的语言艺术.渐渐地,我觉得上课有了底气,学生也有了灵气.毫不夸张地说,我的作文教学功底就是在这一堂堂模仿课中练就的.移植别人优秀的、成功的科研成果,虽然是一种简单的验证性的实验研究,但对于刚刚踏进教学和科研大门的青年教师来说,仍然不失为是一条快速提高自我的捷径,既能体验教育科研的过程,又可以夯实自己的科研基本功,还能缩短从教之初的适应期,取得明显的教学效果.
1993年,我在泰兴举办的江苏省“教海探航” 征文颁奖大会上,上了一堂自己构思的素描作文课《奇妙的魔术》,获得了在场听课的3000多名教师的一致好评,就连负责摄像的老师也连连夸奖说：“我拍了十几年录像课,今天的作文课是最精彩的.”三年的验证性课题研究,使我有了一种脱胎换骨的感觉.科研,的确能改变一个人的思想,也能改变一个人的行为,只要你真正把它融入教学的每个细节里.
继“素描作文教学”研究成功之后,我又构想了“课内素描作文、课外循环日记”双轨运行的作文教学新思路,构建了“顺应儿童言语心理的三段式作文教学序列”,即低年级的童话作文、中年级的素描作文、高年级的生活作文.在作文课堂教学实践中探索了“五三三式”作文教学新模式,即“五法”、“三课型”和“三部曲”.“五法”指以激发情感为动力、片断训练为基础、激发表象为中介、丰富生活储备为源泉、发展学生的言语交际功能为主线； “三课型” 指读写迁移课、观察素描课、情境交际课；“三部曲” 指写真、练实、用活.这一阶段的课题研究,就不仅仅停留在模仿和移植上,有借鉴、有融合,更多的是自己带着问题进行的新探索.佛家入境有三个境界：山是山,水是水；山不是山,水不是水；山还是山,水还是水.模仿、融合、创新,不就是教育科研进程中三个不同的境界吗？惟有亲历科研的每个阶段,才能获得如此丰厚的研究经验和人生积累,才能获得真正的成长！而每一步成长的足迹,都让我品尝到了教育事业的无穷乐趣,体验到了教育研究的无比幸福,窥见了教育真谛的无限风光！
学无止境,教无止境！尽管我成了一名语文特级教师,但是面对教学中的诸多问题,我永远需要学习、需要研究.特级教师、名教师,不应是教师专业发展的“终结者”,而应该成为教师终身发展的新起点.在这个平台上,我们可以更加有所作为.在我刚刚被评为特级教师的时候,有位长者曾经语重心长地对我说：“昨天你不是特级教师,并不说明你水平低；今天你成为特级教师,也并不证明你比昨天水平高.真正的‘特级’在今后.”的确,人创造辉煌只在一瞬间,但辉煌不只在一瞬间创造.对于语文,我仍然有许多个为什么不能回答.在语文教学研究的漫漫征途上,我将不懈求索,行走在教育的幸福之路上！
作者简介：薛法根,语文特级教师,现为江苏省吴江市盛泽实验小学副校长,曾荣获全国模范教师、“全国十杰中小学中青年教师”提名奖等称号.
（选自《人民教育》）
教育论文范文结:
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