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无微不至，寻找英文习作教学的生长点
不时听到多名教师吐槽：“教了这么多年的小学英语,为什么孩子还是那么惧怕习作？究竟怎样的教学才是有效的习作教学,并以此为起点,提升孩子的英文交际能力,从更高层面上让学生获得生命的成长？……”
教师其实都明白,优秀学生的零星习作难以弥补全班学生一起写的成就感,而真实的学生习作也是要细细推敲,那种近乎完美的习作几乎都是靠各种外力造就的,表面的精彩掩盖不了底子的空虚,就如一朵朵虚假的“塑料花”,美艳却毫无生命的气息,何谈成长？更别提英文习作背后所代表的深度学习与思考！本文遵循无“微”不至的理念,从微课程示范、微话题分享、微日记采风、微评价运用四个方面促进学生英文习作水平的提高,从而铸就高质量的英文学习品质.具体阐述如下：
一、微课程示范,让训练落到实处
微课程是指以视频为载体,用短时、高效的微课程传递小知识点,不仅可以提高学生学习热情,同时,微课的重复播放特征也更加方便学生巩固知识.
针对学生普遍惧怕英文习作的特性,教师平时一定要坚持制作微课程,并上传于学生 群享,让学生学习.例如小学英语中有很多是描写人物外貌特征的句子,那么可以制作视频,如《How todescribe your friend’s looks ？》,教师可以一方面引领学生回顾学过的句子,如：He is tall/short/fat/thin. His eyes are big. Hehas two big eyes. He has long legs. He often iles. He likeswearing glasses.……让学生识记这几种不同的表达,同时也可以适当拓展相关单词,如：slim,handsome, good-looking,brightiling eyes,long straight hair……这样,让学生反复学习,并经常练习写作,自然而然就让这些句型走到了学生的心灵深处,逐渐脱口而出,自然纯真地道.
二、微话题分享,让素材信手拈来
新鲜热门的话题都是学生急需表达的内容,此时无需刻意激发兴趣就能吸引学生的眼球,因而老师不妨在课堂之外穿插一些“微话题”,引导学生描述或表达自己的观点,抒发自己的感悟,让学生在微话题中锻炼自己的口头表达能力.当然,教师需要及时捕捉相关素材,激发他们的习作灵感.
如英国的哈里王子结婚,对于高年级的学生来说也是个新闻,教师可以播放当时的婚礼场景片段,让学生观察人物的衣着、外貌,并对自己感兴趣的一个人物进行描述.有个学生对哈里王子的王妃感兴趣,她这样描述：She is Megan. And she is Prince Harry’s wifenow. But she is from the US. Her skin isn’t snow white. Why ？Do you know the reason ？ Because her mother is from Africa.Megan is an actor. She is tall and slim. She has long straighthair. She works very hard and marries Prince Harry.
师生身边的一些社会新闻素材都可以成为习作表达的训练点,都能及时分享,以锻炼学生的习作表达.
三、微日记采风,让演练可圈可点
日行积累,终能汇成大智慧.学生在老师的微课程示范和微话题分享中积累着语言素材,学习语言的正确表达方式.其中,教师的微引导也可让学生养成在细碎不定时的推送中自觉积累语言的习惯.叶圣陶一贯要求“我手写我心”,鼓励学生用三言两语的文字记录当下的学习生活,渐渐学生就会慢慢喜欢上它,习作就不再是件苦差事.教师可以发现和语文日记不同的是,学生的英文习作似乎更注重图文结合,因此学生往往喜欢买手账本来记录英文日记.微日记写作之初,教师不必拘泥于字数要求的限制,有话可长,无话则短,真正做到微记录,日子一久,从一篇篇简短的日记中就会发现,小学生的生活和思考都是丰富多彩的,大到社会百态,小到今天的某堂课,场景迭出,突起.
如一位学生写的习作《My teacher》：He is a strong man inmy school. I’m very afraid of him. But he is my Chinese teacher.He has big black eyes and a all mouth. He looks very strict.He loves playing basketball very much. He often plays it afterschool. Many clasates can play with him. This is my teacher.Isn’t he interesting ？
四、微评价运用,让批改同生共赢
评价反馈是教育教学的一个必要环节,也是习作教学中不可缺少的一环.在习作教学中,特别注重主体参与多元评价.当前的评价已不局限于习作本的教师批改或学生找错误互批,而是充分运用网络平台,晒出自己的习作后由大家留言评价,此招一出,学生跃跃欲试,有的同学基础好,通常会指出一些语法错误或表达不恰当的地方,一经指点,作者也会马上回复“谢谢提醒,马上修改”之类的话语,同时也出现了一些表情包语言,感到特别接地气,如哭脸、笑脸、玫瑰、小萌新等,让学生之间互动特别频繁.有的同学也会老成持重地留言“学习了,谢谢分享”之类的话语,就像成人世界使用的微信朋友圈.笔者利用这些平台,充分调动学生评价互学、纠错必改的积极性,让学生习作水平不知不觉间得到很大的提高.
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