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高校青年教师教学技能现状基于参和和观摩基本功竞赛

摘要本文主要采用资料整理法,以青年教师教学技能竞赛对研究对象,对淮南师范学院青年教师教学技能认知状况进行研究.结果显示：参赛教师对“教学组织”“教学特色”的自我认知过低,对“教学设计方案”的自我认知偏低,对“语言教态”的自我认知偏高,对“教学内容”的自我认知良好；整体而言,青年教师的自我认知比实际情况低；参赛教师和评委一致认为最需要提高的能力是教学特色.

关键词高校青年教师教学技能基本功竞赛

1 引言

随着高等教育不断扩招,高校青年教师数量及在专任教师中所占比例呈逐年增加趋势[1].高教[2012]4 号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》第二十六条“加强师德师风建设”和第二十七条“提高教师业务水平和教学能力”中明确指出,要“加强职业理想和职业道德教育,引导教师潜心教书育人”,“有计划地开展教师培训、教学咨询等,提升中青年教师专业水平和教学能力”[2].各高校为此,推出很多提高青年教师教学能力的办法、措施和方式.其中,实战性强的青年教师教学基本功竞赛独具特色[3-4].本文于我校举办2017 年青年教师基本功竞赛之际,采用文献资料法、整理资料法、问卷调查法、数理统计法,总结出我校青年教师教学基本功现状并提出青年教师教学技能提升策略.

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过查阅与青年教师教学技能、教学基本功竞赛相关的期刊文献,总结青年教师教学技能方面的研究现状和存在的问题.

2.2 资料整理法

对参加青年教师基本功竞赛的15 位评委（分为文科、理科、工科三组）对本组内每位参赛教师的评分表数据进行统计整理（校方下发两份文件分别为附件2：淮南师范学院青年教师教学竞赛决赛课堂教学评分表（教学设计方案）；附件3：淮南师范学院青年教师教学竞赛决赛课堂教学评分表（课堂教学））.

2.3 问卷调查法

请每位参赛教师在课堂教学环节结束时,对其教学设计方案（附件2）、课堂教学表现（附件3）进行自评打分,对57 位参赛教师的自评得分表数据进行统计整理.

2.4 数理统计法

采用Excel2007 对原始数据进行整理,运用SPSS19.0对数据进行统计分析,对每位参赛教师的五位评委评分进行肯德尔和谐系数一致性检测,参赛教师自评得分与评委评分进行配对样本T 检验.

3 研究对象

本文的研究对象是高校青年教师教学技能,调查对象是参加2017 年青年教师教学技能竞赛的15 位评委老师和57位参赛青年教师.

4 结果与分析

4.1 教学设计方案教师自评得分与评委评分统计结果

“a.符合教学大纲,内容充实,反映学科前沿.”“b.教学目标明确、思路清晰.”“e.文字表达准确、简洁,阐述清楚.”参赛教师自评得分高于评委评分,其中“a.符合教学大纲,内容充实,反映学科前沿.”存在显著性差异；“c.准确把握课程的重点和难点,针对性强.”“d.教学进程组织合理,方法手段运用恰当有效.”参赛教师自评得分低于评委评分,都存在非常显著性差异.从整体上看,“教学设计方案”参赛教师自评得分低于评委评分,存在显著性差异.参赛教师对“教学设计方案”的自我认知偏低.

4.2 现场授课教师自评得分与评委评分统计结果

4.2.1 教学内容教师自评得分与评委评分统计结果

“b.注重学术性,内容充实,信息量大,渗透专业思想,为教学目标服务.”“d.重点突出,条理清楚,内容承前启后,循序渐进.”参赛教师自评得分高于评委评分,但不具有统计学意义；“a.理论联系实际,符合学生的特点.”“c.反映或联系学科发展新思想、新概念、新成果.”参赛教师自评得分低于评委评分,也不具有统计学意义.从整体上看,“教学内容”参赛教师自评得分略高于评委评分,不存在显著性差异.参赛教师对“教学内容”的自我认知良好.

4.2.2 教学组织教师自评得分与评委评分统计结果

“a.教学过程安排合理,方法运用灵活、恰当,教学设计方案体现完整.”“b.启发性强,能有效调动学生思维和学习积极性.”“d.熟练、有效地运用多媒体等现代教学手段.”“e.板书设计与教学内容紧密联系、结构合理,板书与多媒体相配合,简洁、工整、美观、大小适当.”参赛教师自评得分低于评委评分,其中“b.启发性强,能有效调动学生思维和学习积极性.”“d.熟练、有效地运用多媒体等现代教学手段.”存在显著性差异,“e.板书设计与教学内容紧密联系、结构合理,板书与多媒体相配合,简洁、工整、美观、大小适当.”存在非常显著性差异.从整体上看,“教学组织”参赛教师自评得分低于评委评分,存在非常显著性差异.参赛教师对“教学组织”的自我认知过低.

4.2.3 语言教态教师自评得分与评委评分统计结果

“a.普通话讲课,语言清晰、流畅、准确、生动,语速节奏恰当.”“c.教态仪表自然得体,精神饱满,亲和力强.”参赛教师自评得分高于评委评分,其中“a.普通话讲课,语言清晰、流畅、准确、生动,语速节奏恰当.”存在非常显著性差异；“b.肢体语言运用合理、恰当,教态自然大方.”参赛教师自评得分低于评委评分,不存在统计学意义.从整体上看,“语言教态”参赛教师自评得分高于评委评分,存在显著性差异.参赛教师对“语言教态”的自我认知偏高.

4.2.4 教学特色教师自评得分与评委评分统计结果

“教学理念先进、风格突出、感染力强、教学效果好.”参赛教师自评得分低于评委评分,存在非常显著性差异.参赛教师对“教学特色”的自我认知过低.

4.3 教师自评得分与评委评分统计结果

参赛教师自评得分从低到高依次是教学特色、教学设计方案、教学组织、语言教态、教学内容；评委评分从低到高依次是教学特色、语言教态、教学设计方案、教学内容、教学组织.整体而言,教师自评得分低于评委评分,对“上好一节课”的自我认知比实际情况低.

5 结论与建议

5.1 结论

（1）参赛教师对“教学组织”“教学特色”的自我认知过低,对“教学设计方案”的自我认知偏低,对“语言教态”的自我认知偏高,对“教学内容”的自我认知良好；整体而言,教师自评得分低于评委评分,教学能力自我认知比实际情况低.

（2）参赛教师认为自己最需要提高的教学能力依次是教学特色、教学设计方案、教学组织；评委认为参赛教师最需要提高的教学能力依次是教学特色、语言教态、教学设计方案.教学特色是参赛教师和评委公认的参赛教师最需要提高的教学能力.

5.2 建议

（1）针对青年教师教学能力短板,举办一些针对性的有奖征文、知识问答、设计竞赛等,促进相关教学技能的提高.

（2）比赛结束时,请评委教师对参赛教师进行实时点评,并主动公开获奖教师教学视频,给青年教师树立模范和榜样,取长补短,做到“比、赶、帮”和“以赛促教”.

参考文献