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合作，让足球课更好玩

孙瑜

（南京市北京东路小学,江苏南京 210008）

［摘要］足球技术动作复杂而又充满变化,小学阶段足球学习以了解、尝试及初步掌握一些简单动作为主要目的.对于多数小学来说,开展足球教学所需的器材在数量和质量上基本可以得到保障,但很难拥有标准的足球场,如何让学生在有限的场地多接触、了解足球、学习技战术,这是目前足球课教学面临的一个难题.小组合作学练的丰富形式使其在小学足球课中展现出较多亮点：可以弥补场地小、学生多、教师分身乏术的缺点；可以通过小组合作进行对比、交流、竞争,优化教学形式,提升教学效果,让学生得到身心锻炼和发展；可以作为游戏、集体练习和主要运动技能初步掌握之后的加强练习,巩固学习效果,提高学生运动密度、强度；合作给学生搭建了共同思考、交流并解决问题的平台,可以拓宽视野,集思广益.

［关键词］合作学习；足球教学；小学

［中图分类号］G623.8［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2018）08-0057-04

［收稿日期］ 2018-01-27

［作者简介］孙瑜（1977-）,内蒙古人,玄武区优秀教育工作者、玄武区优秀青年教师、玄武区教育系统优秀党员、玄武区校园足球联赛优秀教练员、玄武区教育技术装备先进个人、南京市小学体育学科带头人、南京市优秀青年教师.

足球被誉为世界第一运动,足球最大的魅力就在于团队的共同合作、拼搏,以团体成绩作为奖励依据而不是个人的作用和成绩,11个人通过一项项战术配合最终获得进球.参加足球运动,对于改变当下独生子女以自我为中心的不良心态有着深远的意义.目前学生能够接触足球运动的主要机会就在于体育课、课间活动,在小学阶段,足球教学占据着重要的一席之地.

一、小学足球课教学的现状分析

足球技术动作复杂而又充满变化,小学阶段足球学习以了解、尝试及初步掌握一些简单动作为主要目的.就足球运动项目来说,其自身存在一些硬件门槛：如最基本要有适宜的场地、数量充足的足球伙伴.对于多数小学来说,开展足球教学所需的器材在数量和质量上基本可以得到保障,但很难拥有标准的足球场,如何让学生在有限的场地多接触、了解足球、学习技战术,这是目前足球课教学面临的一个难题.

学生参加体育运动目的主要是锻炼身体、学习技术、结识伙伴或与其他孩子玩,最主要目的还在于玩.足球运动本身是一种娱乐,参加足球学习,即便有些学生什么目标都没达到,我们也应该让孩子体验运动所带来的乐趣.但是在目前的小学足球课上,模仿和集体练习占据了较多的环节和时间使课堂变得枯燥,课堂缺乏合作性结构,学生之间的小组合作性练习很少.同样问题还体现在教材之中,一些教法传统刻板,在实际应用中不接地气,缺乏有效的教学指导,而教师能够运用的合作方法也比较匮乏,学生积极性不高.

集中式教学还占据小学体育课足球教学内容的主要结构,虽然其具有方便、高效、便于教师教学组织等优点,但是也存在较多问题：教学中无法面面俱到、缺少针对个体的有效监督,无法逐一纠正错误,学生缺少对比和动力,教师缺乏对合作学习的认识和了解,忽视学生的相互作用,缺少对学困生的关爱和帮助.

合作学习在足球教学中已有较多运用,在众多的教学观摩、公开课及随堂课中,也发现诸多问题：如一些合作学习的内容设计显得盲目、随意,只重视形式,缺乏实效,甚至是为了表演；分组的形式不合理,没有充分考虑学情,导致身体素质差异、学习能力弱的学生得不到充分发展；缺乏对学生合作学习正确指导,教学中的合作学习方式设计不合理；还有一些合作练习比较机械,完全是为了发展技能所用,忽视了学生的乐趣体验和成功获得感,无法实现准确而又及时的评价；学生合作意识不够,以自我为中心,缺乏目标导向,合作学习的效率低下；缺乏合作技能,不会倾听、表达、帮助、讨论等,合作学习参与度较差.

二、合作学练让学生更乐于参与学习、共同进步

小组合作学练的丰富形式使其在小学足球课中展现出较多亮点：可以弥补场地小、学生多、教师分身乏术的缺点；可以通过小组合作进行对比、交流、竞争,优化教学形式,提升教学效果,让学生得到身心锻炼和发展；可以作为游戏、集体练习和主要运动技能初步掌握之后的加强练习,巩固学习效果,提高学生运动密度、强度；合作给学生搭建了共同思考、交流和解决问题的平台,可以拓宽视野,集思广益［1］.

1.小场地、大合作

足球练习和比赛通常需要11人、7人或5人制场地,场地小是目前学校所面临的困境,如按照传统要求则无法有效开展足球教学和比赛,因此必须在小场地里进行足球教学的改变和创新.小组合作学习可以有效化解场地小这一难题,很多两人或多人的小组合作练习可以不受场地制约得到广泛开展.

（1）熟悉球性游戏实例：接球.游戏方法：两人面对面站立,其中一人把球抱在胸前,突然使球落下,另一人要快速接住球不让球掉地.当两人可以熟练游戏时可以增加为抱两个球,落下其中一个球让对方去接,5个球为一组轮换进行；应用提示：该游戏属于合作竞赛型游戏,看似与足球无关,其实是在训练学生的快速反应能力和身体协调性,并了解球性,对学生的规则要求不多,不受狭小场地的限制,可以用在1~2年级学生熟悉球性的初始阶段,甚至也可以作为课间游戏.

（2）传接球练习实例：“手风琴”游戏（脚内侧传球、停球）.游戏方法：两人相距2~3 m站好,一人向对方踢球后向前跑,并接住对方踢回的球,再将球踢给对方后返回到出发点,反复轮换练习,两人之间的距离由于来回伸缩如手风琴变化,富有吸引孩子的乐趣；应用提示：此游戏运用于学生已经掌握脚内侧传球和停球的动作后,让学生在运动中停传球,作为提升练习,适用于3~4年级学生.

2.在合作中玩、合作中练

合作可以给孩子带来更多的学练机会和乐趣［2］,通过两人、多人组成小组,多人合作竞争性更强,取得胜利从而获得更多的乐趣［2］.在游戏、练习中进行对比、交流、竞争,充分培养学生的学习积极性和合作意识,精心设计的足球游戏让孩子的身心得到愉悦和发展；同时教师也可以有更多的机会对学生进行辅导、交流和评价反馈,不过教师也要注意教育学生不能为了胜利违反规则.

（1）对抗性游戏实例：碰撞落球.游戏方法：两人一组,分别把足球夹在胯下和膝关节之间部位,然后互相用上半身碰撞对方的身体,迫使对方的球落地,没夹住球或球先落地的一方失1分,用规定时间或次数的方法来确定获胜方；游戏规则：不能用手拉、推或用脚绊、钩对方；应用提示：需要先确定该游戏明确的目标：通过对抗看谁的球先落地.对抗在足球比赛中应用广泛,该练习具有明显的足球特性,可弥补教材不足,必要的规则能保证游戏有序安全开展.适合小场地练习,1~6年级学生均可进行.

（2）停球练习教学实例：合作停球.游戏方法：两人一组,一人将球抛给同伴,同伴则用合理身体部位停球,如脚、大腿或胸部,注意缓冲来球.规定时间或次数的,停好球最多的小组获得胜利；应用提示：抛球的同伴需要轻轻把球抛到合适的位置,这样另一位同伴才能停好球,所以教师要引导学生先建立互相帮助、互相信赖的意识,而同伴停好球小组才可能获得成功,促使小组同伴能积极合作.适合小场地游戏,3~6年级学生均可练习.

（3）合作踢球： “手拉手踢球”（合作游戏型）.游戏方法：4个学生并排手拉手向前踢球,要求左右两人一组踢一次球就交换给旁边的两人踢,4人依次向前踢,统计规定距离内成功的次数；游戏规则：4人的手要拉紧不能松开,注意控制小组前进的速度和踢球的力量；应用提示：该游戏的目的在于让学生体验合作的乐趣和责任.教师要启发学生控制行进速度、注意踢球的方向和力量,前两个同伴能踢好球后两人才有机会继续踢好球,全组4人才能在班级里超越其他组而获得胜利,促使小组同伴能积极合作.适宜3~6年级学生练习.

（4）踢球出圈：合作竞赛型.游戏方法：6人一组,在地上画一个圆圈（直径约10 m）,两个学生进入圈内,其余4人不断把球投入圈内,而圈内的学生则要快速把球不断踢出圈外；游戏规则：如果圈内的球超过3个,则圈外的一方获得胜利；应用提示：圈内2人需要集中精力,并需互相提示才能快速地发现并将球踢出圈,圈外4人则需要互相配合将球源源不断投入场地.发展快速反应能力和腿部爆发力,游戏对抗性较强.教师要提示学生注意踢球的方向和力量,适宜于1~6年级学生练习,需准备6~8个足球.

3.有效合作让课堂效率更高

小组合作导入游戏、运动技能提高与拓展练习、小组合作发现问题、解决问题,可让足球课的效率变得更高,从运动负荷方面来说,合作练习能提高练习质量,提高学生运动密度和强度.

（1）传球游戏：正方形传球（竞赛型游戏）.游戏方法：4个人分别站在正方形（边长6 m）的4个角上,相邻两人为一小组,小组内1人传球给对角的同伴,然后沿边线跑向相邻的角（逆时针方向）,接球学生跑至相邻的角（逆时针方向）,并向对角同伴传球；游戏规则：两组同时进行游戏,持续成功传球多的一组获胜；应用提示：该游戏的目的在于让学生体验合作的乐趣和责任,可观察、对比.只有两人传球都到位,才能超越另一小组而获得胜利,因此教师要启发学生控制行进速度、注意踢球的方向和力量.适宜3~6年级学生练习.

（2）控球、抢球游戏：圈内抢球（合作竞赛型）.游戏方法：8~10人一组,全班视人数分若干组,在12~15 m直径圆圈内进行.各组选2人去其他组当抢球者,其他学生则在圈内各自运球.抢球者在不犯规的前提下尽量从控球队员脚下抢到球,在规定时间内抢得多的组获胜,组内成员轮换当抢球者进行游戏；游戏规则：不能用推、拉、拌等犯规动作抢球；应用提示：游戏可提高控球、护球及抢断球能力,目的在于让学生体验合作的乐趣,提高竞争能力,由规则来确保秩序和安全,教师要提示抢断球学生互相配合.适宜3~6年级学生练习.

4.让学生在合作中发现问题、解决问题

学生在学习、练习的过程中,既要能独立思考、解决问题,也要学会通过合作解答问题.课堂中给予学生的问题设置要合理,生成自然,学生通过交流合作能够回答出来,而明确的分工便于学生去观察和思考［3］.

（1）脚内侧传球、前脚掌停球动作分析.教师和1名学生示范脚内侧传球、停球.在传球示范之前,让学生前后两人分为小组,要求分别观察教师的传球、停球示范动作,小组讨论并回答问题：教师使用什么部位踢球？传球时脚要对准哪里？停球用脚掌的什么部位？停球时脚是否需要轻踩球？应用提示：让学生自己去发现问题,并找出原因,所产生的学习效果要远高于直接告诉其答案.教师可要求学生先分工,以明确各自任务,再观察示范,逐步发现问题,最后交流讨论并汇报所思.适宜3~4年级学生.

（2）传球与跑位（合作对抗型,技战术学习）.游戏方法：4人一组,3人在小场地内互相传球,另一人则试图抢断他们的传球.先分组尝试练习,再提出问题：如果不积极跑位拉出空当会怎么样？（没有空当,对手很容易就抢到球）学生在练习和交流中会逐步意识到不跑位就难以传出球,强化了跑位的意识；应用提示：此游戏可提高学生控球、护球及抢断球的能力和意识,目的在于让学生边传球边思考如何跑出空当,从而使学生养成传球后立即跑向空当的习惯.适宜5~6年级学生.

5.合理运用小组合作,优化评价形式

传统集中教学也具有高效、简便的优点,不可或缺.一节课中,如何将集中学练和小组学练合理地融为一体,从而优化课堂教学形式,提高教学效率,需要教师细致考虑.以往由于学生人数较多,参与活动以及展示的机会就少,难以得到教师的表扬和关注,难以对学生进行全面评价,教师评价的不足亦会影响学生的积极性,不能及时纠正错误动作.小组合作可给予学生充分的机会,提高学生的参与意识、合作交流能力,评价可以做到及时、到位、全面.评价形式可组内成员自评、互评,然后小组自评、教师评价.评价的内容既有重难点运动技能目标,又有情感、参与态度目标.客观、准确、及时的评价将有效调动学生的积极性,激发其上进心和参与意识.

三、注重学情分析和过程管理,让合作越行越远

1.依据学生能力、特点等因素,建立层次合理、公平公正的合作小组

无序的分组会让小组成为个别人的舞台,让其他孩子成为旁观者；能力的差异让一些孩子望而却步,缺少合作的动力.因此,教师需根据不同学生的能力、性格特点和兴趣爱好,优化合作学习组织形式（如两人合作、多人合作）,丰富合作方式（如互助合作、对比式合作、竞赛、游戏等）,使不同能力、层次的学生乐于合作,并得到充分发展.

2.根据教材等教学条件选择恰当的合作时机

不合时宜的小组合作会打乱课堂教学秩序,重难点问题不能有效解决,让学生无所适从.教师应根据教材、课的流程设计、重难点,甚至是场地、器材等条件来选择恰当的合作时机,并让合作学习靠近学生的最近发展区,选择具有挑战性的内容调动学生学习的积极性.

3.加强对小组合作的指导

学生不会合作会让一个小组的学习变得很糟糕,甚至会让一个小组“全军覆没”,教师的指导尤为重要.确立有效的条件、规则和习惯,明确责任与分工能有效解决此问题.如何设计利于合作学习的问题,引导学生合作发现问题、解决问题还需不断深入研究.合作学习和独立学习的关系需要厘清,既让学生有独立思考的空间、机会,个人能力得到发展；同时又通过合作来拓宽视野和思维空间；客观地对各小组的合作学习进行多方位的评价,让学生学有所思.

合作学习在体育教学中的运用还需要我们不断探索、研究和思考,小组合作不应该只是“小班化”学校的“专利”,从实际来看,大班额的学校更迫切需要.如果学生掌握了合作学习的方法,形成合作的习惯,将大幅提高学习效率,教师可以更加从容地游走于教与学之间,给予学生更多的锻炼和展示机会,让学生学得更轻松,“玩”得更高兴.

［参考文献］

［1］王崇喜.足球教学设计［M］.北京：高等教育出版社,2009.

［2］揭小清.高中政治课教学中小组合作学习存在的问题与分析［J］.中学课程辅导（教学研究）,2016（5）：62.

［3］刘玉静,高艳.合作学习教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社,2008.

［责任编辑：陈学涛］

足球课论文范文结:

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3、科学课杂志