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核心素养视角下高中体育选项走班模式影响因素分析

王政

（重庆市渝中区教师进修学院,重庆 400015）

［摘要］为深化高中体育课程改革,优化高中体育课堂教学,为体育核心素养培养提供思路借鉴,本文采用分层随机抽样方法抽取重庆市7个区共891名高中学生进行问卷调查,分析高中体育选项走班教学对培养学生体育核心素养的影响.高中学校开设体育选项课程并实施选项走班式上课、教师教育教学能力、选项内容丰富、体育器材满足锻炼需求与学生的运动能力、健康行为、体育品德成正相关(P＜0.05）.学生体育核心素养的提高需要不断深化和巩固实施高中体育课程改革,进一步完善高中体育选项走班模式内容,加强高中体育教师人才队伍建设.

［关键词］体育核心素养；选项走班；运动技能；健康行为；体育品德

［中图分类号］G420；G633.96［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2018）08-0054-04

［收稿日期］ 2017-12-01

［基金项目］重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题（2016cqjwgz2008）.

［作者简介］王政（1971-）,男,重庆人,硕士,高级讲师.

“加快推进体育强国建设,将教育事业放在优先位置,促进教育现代化的发展”,这是总书记在十九大报告中提出的新时期的体育教育方针［1］.随着国家教育改革的不断深入,核心素养研究的逐步深入与细化,结合教育过程中的实际问题,学者们开始对各学科核心素养进行研究.体育学科核心素养是发展学生核心素养在体育学科的体现.教育部课程标准修订组提出高中阶段学生的体育学科核心素养由运动技能、健康行为、体育品德三个方面组成［2］.

高中阶段是普通教育中高层次的基础教育,学生身心发展趋于成熟,学生具有一定的自主性,是培养运动习惯、提髙运动技能、加强社会交际、自主健身、提高自主锻炼的关键阶段.《普通高中体育与健康课程标准》要求高中学校根据学生的需求和爱好加大对运动技能学习的自主选择性,对高中体育课采用选项走班教学模式,这种体育教学模式对高中体育教学提出了更高的要求.本文通过调查重庆市高中体育课改实施选项走班教学模式的现状,采用多元回归分析方法探讨高中体育核心素养形成的主要影响因素,为髙中阶段体育核心素养培养的研究提供理论依据与实践参考.

一、研究对象与方法

1.研究对象

本研究随机抽取重庆市7个区进行调查,涵盖渝中区、北碚区、渝北区、綦江区、长寿区、开州区、沙坪坝区,再在各个区随机抽取实施选项走班教学的高中学生135人,共抽取945人.

2.研究方法

（1）文献资料法.查阅高中体育课程改革与“选项走班”模式的文献与资料,梳理相关知识点,提高对高中体育课程改革认知.

（2）问卷调查法.采用分层随机抽样方法对调查对象进行问卷调查,共发放问卷945份,有效回收891份,有效回收率为94.29%.调查对象所在年级为高一的有381人,占42.8%；高二年级的有402人,占45.1%；高三年级的有108人,占12.1%.

（3）数理统计法.运用SPSS 22.0软件包进行数据分析,采用多元回归分析方法分析选项教学相关因素与学生体育核心素养的关系.

二、结果与分析

1.重庆市高中学校体育课程实施基本情况

表1的结果显示,学生所在班级每周体育课开设节数以2节为主的,占81%；751名学生所在班级开展有体育选项教学项目的,占84.3%；实施体育选项教学项目的年级以1~3年级都开展为主,占53.1%；618人所在班级的体育选项教学形式为走班制上课,占82.3%,形式为原班级上课的占17.7%.

2.重庆市高中学校体育课程选项教学开展内容情况

由图1可知,重庆市普通高中学校体育课程教学开展内容丰富,形式多样.体育课程选项教学开展内容主要以篮球、排球、羽毛球、乒乓球和韵律操或舞蹈为主,共有822人、748人、697人、669人和645人所在班级开展以上内容,分别占92.26%、83.95%、78.23%、75.08%、72.39%.

3.重庆市高中学校学生体育需求满足情况

由表2可知,25.5%的学生认为体育选项内容完全满足自身体育需求,40.4%的学生认为能满足,27.6%的认为基本满足,6.5%认为不能满足；32.9%的学生认为体育老师教育教学能力完全满足自身体育需求,47%的学生认为能满足,17.3%的学生认为基本满足,2.8%的认为不能满足；25.8%的学生认为体育器材完全满足锻炼需求,40.4%认为能满足,25.9%认为基本满足,7.9%认为不能满足.

4.体育核心素养和选项教学相关因素的多元回归分析

以每周开设体育课程节数、体育课实施年级、体育选项教学开展情况、体育课教学形式、球类课程开设情况、体育选项内容、教师教育教学能力、体育器材共8个选项教学相关因素为自变量,以体育核心素养为因变量进行多元线性回归分析.结果显示体育核心素养的4个回归模型均良好,综合模型调整R2为0.271,说明体育核心素养总变异的27.1%能由选项教学相关因素来解释；F值为48.968,P值等于0.000.

影响学生运动技能（回归模型1）的因素为每周开设体育课程节数、体育课实施年级、体育选项教学开展情况、体育课教学形式、球类课程开设情况、体育选项内容和体育器材；影响学生健康行为（回归模型2）的因素为：每周开设体育课程节数、体育课实施年级、体育选项教学开展情况、体育课教学形式、球类课程开设情况、体育选项内容和体育器材；学生体育品德（回归模型3）的影响因素为：体育课实施年级、体育课教学形式、教师教育教学能力和体育器材.体育核心素养综合模型影响因素分析显示,体育课实施年级、体育选项教学开展情况、体育选项教学形式、体育选项内容、教师教学能力和体育器材均对学生体育素养存在正向显著影响（P＜0.05）,见表3、表4.

三、结论与建议

1.结论

高中学校开设体育选项课程并实施选项走班式上课、教师教育教学能力、选项内容丰富、体育器材满足锻炼需求与学生的运动能力、健康行为、体育品德成正相关,说明高中学校开设体育选项课程,体育选项内容越满足学生需求,学生体育核心素养越好；体育教师教育教学水平越强,学生的核心素养越好；选项走班教学实施越彻底,学生体育核心素养越好；球类课程开设和体育器材越满足需要,学生体育核心素养越好.

2.建议

第一,巩固实施高中体育课程改革.教育主管部门加强对高中体育课程改革实施情况的督导评估力度,建立完善的评估体系［3］；同时根据教育部对学校体育不同学段的课次、课时、师资、场地设施等文件要求,对师资、场地器材达不到要求的高中学校加强督查落实,强力推动高中学校体育改革,以满足高中学生体育核心素养培养的外部环境.

第二,完善高中体育选项走班模式的内容.加强学校体育工作整体规划,制定学校高中课程实施方案,保证高中各年级体育选项走班教学的正常进行；遵循学生的身心发展特点和学习需要,通过对学习内容的深入分析,精心选择学习内容,根据模块间及模块内的学习内容的联系、学生认知规律和季节气候、环境条件的制约等,制定科学的模块计划和课时计划,切实提高高中选项走班教学的实效性,以完善高中学生体育核心素养培养的运行机制［4］.

第三,加强高中体育教师人才队伍建设.加强高中体育师资队伍建设,组织开展高中体育教师专题培训,通过区域教研和联片教研,解决推进高中体育选项走班教学中的实际问题,提高体育教师的教育教学实践能力,帮助学生切实提高运动能力,养成健康的运动行为习惯,以改善高中学生体育核心素养培养的内部环境.

［参考文献］

［1］：决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国第十九次全国代表大会上的报告［EB/OL］.［2017-12-01］.http：//www.gov.cn/zhuanti/19thcpc/baogao.htm .

［2］ .普通高中体育与健康课程标准（2017版）［M］.北京：人民教育出版社,2018：5.

［3］马孝志.学校体育改革与发展学生核心素养［J］.河南理工大学学报( 社会科学版) ,2016,17( 2)：261-264.

［4］孟文砚.对普通高中体育与健康课程中“模块”的探究［J］.中国学校体育,2006（3）：48-49.

［责任编辑：张捷］

高中体育论文范文结:

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