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《中国特色社会主义理论和实践》课程建设的体会和
【摘 要】《中国特色社会主义理论与实践研究》课程建设对于提高研究生的政治素养,培养研究生独立研究能力和科学思维方式有着重要作用.实际上,任何一种课程的课程建设都将是一个长期的、难以一劳永逸的工作,必须有足够的时间来消化其中各项任务.本文主要从教学理念、教学方法、课程导向性、教学体系以及师资队伍这几方面讲述了对于该课程建设得体会与思考.
【关键词】中国特色社会主义理论与实践研究 课程建设
一、前言
《中国特色社会主义理论与实践研究》课程成为研究生的必修课这一决定旨在提高研究生对中国特色社会主义的认识,以及在实际研究中对这一理论的理解和运用.该课程的课程建设亟待解决,而且也是非常重要的,对于教师来说任重道远,且有着非凡意义.无论是教学理念、教学方法、教学体系还是师资建设,在课程建设中都是不可分离的,且有着重要作用.
二、转变课程教学理念是首要追求
加强《中国特色社会主义理论与实践研究》课程建设要从转变课程教学理念开始,从解释型向研究型转变.教学理念的转变可以说是首要要求,在本科阶段的政治课程中,主要是理论知识和解释说明,解决的是如何向学生教授的问题.因此,到了研究生阶段就应当注重引导学生进行研究性学习,通过社会实践,理解中国特色社会主义理论,但更重要的是能够把这些理论运用于实际,真正做到理论和实际的完美结合.
《中国特色社会主义理论与实践研究》课程建设应从抓紧转变教学理念开始,明确学生需要的是什么,根据教学大纲,制定适宜的教学方法和培养目标,把握课程教学的基本定位.针对研究型人才,要着重提高研究生的‘研究’能力,不能依旧守着以前那种教师教授,学生接受的模式,而应该试着让学生去研究,去探索,并且得出自己的结论,而非教师把已有的他人的结论告诉学生.另外,要注意培养研究生的思想政治素质、理论思维能力和科研能力.对于研究生而言,并不是一味接受教授的知识,而应该在学习了理论的基础之上,能够在实践中增强独立研究和思考的能力,并且解决学习中遇到的问题.
《中国特色社会主义理论与实践研究》课程是针对研究生开设的一门课程,教学也应当针对研究生而开展,注重教学过程的研究性,强化学生对理论与实践研究的意识,使教师的教学更有实效性.抓紧培养学生的理论与实践研究能力,着重培养学生创新能力,不忘培养学生的个人能力,这应该是《中国特色社会主义理论与实践研究》课程建设中关于教学理念这一方面最值得关注的一点.
教学理念是课程建设的首要追求,在课程建设这个大方向里,转变教学理念的工作应该是最艰难也是最重要的一环.因为理念的转变需要时间的改变,理念的传达更需要接受者的采纳和吸收.教学理念从这一方面来说是一个双面的工作,需要转换者和接受者的配合,所以才会难.但我们不应畏惧,而应迎难而上,只求走好课程建设的每一小步,以积小流而成江海.
三、构建课程教学体系是中心环节
构建完整科学的课程教学体系是《中国特色社会主义理论与实践研究》课程建设得中心环节.合理的教学体系主要是说教学内容的安排,教学步骤的实施,以及教学主题的层次分明.首先,在教学内容的组织方面要体现层次性,教学内容的安排应该是循序渐进式的,从较为浅显的内容到较为深入的内容,再到难点.从教学内容上给研究生一个渐进的学习,这样既能满足学生的学习要求,也能给学生不同的难度层次的体会.
其次,在制定教学步骤时也要注意步骤的合理性.教学步骤的设计既要贴切《中国特色社会主义理论与实践研究》课程的内容,也要从研究生的知识水平出发.研究生无论是从知识储备、专业素质、学科能力上看,都比本科生高出很多,要在这个基础上制定教学步骤,完善教学体系.
最后,教学内容的安排要体现层次性.从这一点来说,可以进行主题教学,对课程的内容进行分解处理,提取其中较为重要或值得关注的内容做成主题,通过对某个主题的探讨进行课程教学.主题的提取要注意时效性,以及主题之间的紧密程度,另外还应注意主题对研究生群体的吸引力.
四、坚持课程导向性是最终风向标
课程导向性意味着学生在对课程的把握过程中,正确引导学生掌握合适的研究方法和思考方式.课程建设不能只是意味强调课程的教授内容和教授方法,更重要的是以课程为手段,通过这种手段引导学生养成好的学科思维方式,这就是说授人以鱼不如授人以渔,良好的学科思维方式比一味灌输知识要有用可靠的多.思想政治理论课教师运用理性与逻辑的力量教授学生,要学会与课程建设结合起来,加固课程的导向性,给学生的成长以更多的空间.
《中国特色社会主义理论与实践研究》课程的教授不仅要展现出中国传统教学的优点,也要揭示中国特色社会主义理论体系的科学社会主义理论的魅力和对现实的巨大影响力.在教授时,更加注重引导学生自己思考问题、解决问题,帮助研究生形成科学的学科思维方式,不是简单的内容阐释,而应当从大局的角度出来,从历史的长度出发,授予学生理性分析问题的能力,养成良好的解决实际问题的能力.从这一点来看,注重课程的导向性是至关重要的,也是不可小觑的.
研究生和本科生不同,应该加强其给方面的综合素质和能力,避免单向发展和弱势发展.通过课程引导学生把所学理论与自身知识紧密关联,关注实际生活,紧贴实际生活,唯有此,才能使这门学科具有真正的意义,才能使其有吸引力.对于研究生而言,理论性是这门学科教学的骨血所在,不可分离.教学内容的说服性和其对实际的解释性,对理论而言至关重要,因此在课程建设中,教师要通过教学内容向学生解释实际和理论.理论是实践的基础,良好的理论基础对于实践会起到积极的推动作用,同样是不可忽视的.
综上所言,在《中国特色社会主义理论与实践研究》的课程建设中,要坚持课程的导向性,帮助学生形成良好的学科思维方法.
五、升级教学方法是课程建设难点
教学方法是不可逃避的难点.《中国特色社会主义理论与实践研究》课程建设必须加快教学方法的升级,运用问题探究式的教学方法.在《中国特色社会主义理论与实践研究》课程中,教师需要对马克思主义理论进行讲解与解释,对学生进行思想政治理论的灌输.正因如此,与本科阶段不同,教师的教学方法需要转变,符合培养研究生人才这样的目的.而探究式教学方法让学生主动参与学习研究,不是对书本知识的吸收,而是在独立或团体学习研究中总结出自己的见解和观点,加强自身对课程知识的认识,重要的是在这之后能举一反三,把从中学到的思维方式运用到其他学科.在这个过程中,教学方法的重要性不言而喻.
探究式教学方法不会利用条条框框限制学生的思维发展,而是给予学生最大自由去实现自身发展,掌握该课程相关知识并加以运用.探究型教学方法意味着教师在教授过程中,完全放手让学生去研究课题,遵循学生自己的想法和思路.这样的教学方法能够帮助学生提高理论与实践研究能力,也能增强他们的信息.但是这也并不是说教师就完全放任不管,而是在参与研究时多给学生机会,多多锻炼学生的研究能力.在实施探究型教学方法的过程中,对于不同学生的研究结果要给予鼓励,尊重学生的研究成果,这样才能激发学生独立研究问题的兴趣.
六、师资队伍建设是极其重要一环
师资队伍的质量对于《中国特色社会主义理论与实践研究》课程建设同样重要.对于教师队伍来说,不应该还停留在以前传统的“工匠”上面,而应该推进教师队伍朝着专家的方向发展.建设一支学者型教师队伍,对《中国特色社会主义理论与实践研究》课程建设来说是亟待解决的核心问题.对专家型教师的要求不仅在于对《中国特色社会主义理论与实践研究》课程内容的理解深度,更重要的是能够对研究生进行指导,引导研究生在这门课程上的研究,并且能够给予适当的建议.在教师的选择上面应该经过多层筛选,力求聘请高素质高质量的教师.
教师是课程教学的主要角色,教师队伍的品质和课程实施的质量有着直接联系.因此,选择什么样的教师不容忽视.《中国特色社会主义理论与实践研究》课程的教师选拔应格外注意,要从履历、教学经验、教学能力、个人能力等对个方面进行选拔,争取能够选到最优秀的教师.另外,《中国特色社会主义理论与实践研究》课程的授课教师必须对这门课程有过深入了解,并且对其有自己的观点看法,也能够针对课文内容进行相应补充.如果一个教授语文的老师对语文知识并不了解或者说专业知识不到位,试想他怎么能够较好学生呢？教师自身专业素质过硬,又有丰富的教学经验和良好的教学能力,才能在课程教授中做好自己的工作.
总而言之,对教师队伍的要求可分为以下几个要点.一是要完全、准确把握教学大纲,依据大纲进行教学设计；二是教师之间的分工合作,相互协助,互相之间进行学术研究与交流；三是授课教师对该课程有着深入研究,能够对课程有自己的看法和观点；四是授课教师不断学习进取的精神,在课程相关方面能够不断进步,追求创新.
七、结语
课程建设固然是一项复杂且艰难的工作,但是其中的杂和难在众教师的共同努力下,在大家的共同维护下,终会化难为简.教师可在各方面进行课程建设,不仅是为了提高自身的教学能力,也是为了培养研究生的独立研究和科学学科思维能力.《中国特色社会主义理论与实践研究》课程建设的进行,是对知识的创新教授,也是对新社会新要求的一种适应.
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（作者单位：河北师范大学）
作者简介：姚莹（1992-）,汉族,河北冀州人,硕士研究生,在职学生,研究方向：中国特色社会主义理论与实践.
课程建设论文范文结:
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