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高中语文教学中的审美教育
高中语文教学中,语文教师始终都要贯穿对学生的审美教育.许多语文教师注重强化对学生的智力开发,促进学生的全面发展,反而忽视了对学生审美能力的培养,直接影响了学生审美能力的发展,导致当代高中生缺乏领悟艺术作品深刻内涵的能力,使学生抛开感知形象和情感体验来抽象理解作品内容,或者局限于作品“自恋式”的单纯感受,缺乏对其深沉意蕴的领悟.因此,高中语文教师应该从教育教学的实际出发,充分了解学生现有的审美能力发展的特点、作用、方法,才能极大地发挥语文教学的审美功能.
一、要培养学生对形象的感知能力,让他们做美的发现者
大自然中的万事万物都具有美,而人们的缺憾就是不会发现美.高中语文教材中从不缺少那些文质兼美、意境深邃的文章,这些文章都具有丰富的审美因素.高中语文教师要培养学生审美的洞察力、观察力,用自己独特的视觉去发现美.高中一年级第一单元的《沁园春·长沙》上阕写出了祖国大好山河的壮美.教师应该启发、引导学生去思考由眼前的优美画卷联想到什么？很多学生会从祖国大好河山的壮美,联想到热爱祖国大好河山、振兴中华,由“眼前的美景”联想到“捍卫美”,从“美”中生“情”.学生在品读中感受到美,发现了美.
二、要培养学生鉴赏美的能力,使他们具有识别美丑的能力
高三语文课本就是一个美的载体,每一篇课文都体现着各自不同的美的内容.比如有的课文歌咏平凡与伟大,有的课文歌颂纯真与善良,有的课文鞭笞丑恶与黑暗,这些意蕴丰富的文章寄寓了作者的审美情操、观点和态度.这就要求语文教师在课堂教学中及时启发、引导学生去了解人物的情感和内心世界,更好地理解课文.教的《沁园春·长沙》要让学生去体会作品所表达的“看万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底”的艳丽景色,更应该去仔细体味对“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮？”的博大胸怀,以及要主宰大地的雄心壮志,让学生在欣赏诗歌的过程中获得审美的感悟.
语文教材中包含着丰富的审丑材料,如《变色龙》中专横跋扈、欺下媚上、见风使舵的沙皇专制制度走狗奥楚蔑洛夫；《我的叔叔于勒》中爱慕虚荣、金钱至上的菲利普夫妇；《威尼斯商人》中唯利是图、冷酷无情的商人夏洛克；《孔乙己》中迂腐无能的孔乙己、愚昧麻木的看客、凶残冷酷的丁举人；《藤野先生》中不学无术、麻木不仁的留学生；《范进中举》中趋炎附势的“市侩小人”胡屠户、阿谀奉承的知县静斋、被封建科举制度毒害的范进；等等.语文教学中的“审丑”教育通过识丑、辨丑,使学生获得正确的人生观、价值观、世界观.
三、要注意诱发学生的审美情感,培养他们创造美的能力
在语文教学中,教师要结合自己的审美情操、审美情趣、审美体验引导学生去感受美、体验美,从而让学生得到美的享受,进而去感知美、判断美,并在此基础上产生对社会、对人生的感悟,在不知不觉中慢慢陶冶学生的情操,使学生的眼界更加开阔.
在课堂教学中,语文教师巧设问也是引发学生联想想象,诱发学生审美情感的方法之一.例如在讲解《祝福》中,那么是谁杀死了祥林嫂？是谁夺去了她无辜的生命呢？是经济的贫困,还是精神的悲剧？我们这节课展开一场辩论赛.在讨论中,学生发现是封建礼教和人性冷漠扼杀了祥林嫂.他们讨论热烈,各抒己见,纷纷表达了自己的观点,对祥林嫂的同情和封建礼教的批判.教师结合课文内容的分析,引导学生自己去联想、想象,使学生从中发现美、辨别美、体验美.
在作文教学中,教师也可以巧妙引导学生根据意境择词选字、借景抒情,创造出一个新的图景、新的意象.学生在写作的过程中获得艺术创作的美,获得艺术享受,强化了识别事物的能力,达到了创造性的审美目的.
总之,高中语文教师在教育教学活动中,应该重视对学生审美能力的培养,帮助学生提升审美能力,带领学生进入美的殿堂,引导学生进行联想和想象,最终将语文教学同审美教育有机结合起来,提高语文教学质量.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 顾建华.美学新编［M］.北京：北京出版社,1991.
［2］ 王振宇.心理学［M］.北京：人民教育出版社,1994.
［3］ 胡寅生.教育学［M］.北京：人民教育出版社,1993.
（责任编辑 陈剑平）
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